新課程歷史研究性學習課堂教學模式

“創造性學習”（creative learning），1995年在中國啟動并以上海為主要基地，1998年后在全國鋪開，目前一些先進地區進入成果總結階段，但大多數的研究成果只是集中在對學生研究課題的簡單收集和整理。本文擬把研究性學習與新課程改革結合起來，著重探討研究性學習課堂三種教學模式的構建，以深化研究性學習。

一、新課程下開展研究性學習課堂教學的必要性

教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出，歷史教學“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發表自己的見解，培養他們的創造意識和創新精神”。因此，開展研究性學習課堂教學既是對傳統教育模式的一種挑戰，也是對傳統教學模式中急功近利做法的修正。

研究性學習是學生創造性人格培養的重要途徑。創造性人格是指人所具有的那些對創造力發展和創造任務完成起促進或保護作用的個性特征，屬于非智力因素。通過研究性學習，參與北京科技后備人才培訓的青少年群體自評具有初步創造人格的比率為57．5％，與2002年全國青少年創造力調查（高中生）相比，高出了51．1個百分點。

研究性學習課堂教學與近年高考綜合考試進行有機的整合。近年高考綜合考試越發體現了教與學、課內與課外、基礎與延伸的結合。以近年來上海高考改革為例：

（2005年上海高考）民國初期學生心目中的偉人:1913年對300名中小學生的調查顯示，他們崇拜的人物依次為：孔子、孟子、孫中山、顏淵、諸葛亮、范仲淹、岳飛、王陽明、黎元洪、華盛頓。研究性學習的重要一環是提出課題。某中學歷史學習小組對以上材料展開討論：

甲：中小學生崇拜孫中山、華盛頓說明辛亥革命后社會發生了很大變化。

乙：你看這些學生崇拜的仍然是孔孟，說明辛亥革命后社會變化不大。

丙：沒那么簡單。他們為什么既崇拜孫中山、華盛頓又崇拜孔孟呢？

問題：（1）你如何理解甲、乙的說法？丙為什么說“沒那么簡單”？（2）根據上面的討論，為他們的研究擬定一個題目。

今后三年內新課程改革將向全國各省區推進，高考文綜的改革勢在必行，深化研究性學習課堂教學是值得我們思考的一個方向。

二、歷史研究性學習課堂教學三種主要模式的探討 依據《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，歷史研究性學習課堂教學模式可以分為：課堂教學研究模式與課外課題研究模式。其流程一般如下：

（一）閱讀課模式

它的特點就是閱讀。教師可以以“讀”為主，分別設置“自讀”“共讀”“精讀”環節，以“議”為輔，強化課堂知識的延伸。

［閱讀課案例］

以人教版高二年級《世界近代史》上冊《西歐國家的殖民擴張》為例，其課堂模式為：史料—自讀—討論—共讀—精講。

1.“史料”環節：論從史出，這是歷史教學的特點。教師可以向學生展示當今繁華的英國大都市利物浦風貌，特別是大家熟悉的利物浦紅衣軍團足球隊，進而指出：“今天利物浦的繁榮是建立在昨天骯臟的基礎上的，因為利物浦的發展在很大程度上是罪惡奴隸貿易的結果。”抓住教育群體視線，為下一個環節的教學作鋪墊。

2.“自讀”環節：這篇課文有三個子目，我們把學生分成三組，分別編寫三個子目“瘋狂殖民擴張的背后”、“你不可不知的文明人的撕咬”“上帝都無法寬恕的罪惡”。自讀的目的是讓學生了解所讀課文的基本內容、大致結構。

3.“討論”環節：讓三組學生展開組內交流和討論，派學生代表說明所看子目的內容結構，有疑問的問題可以寫在黑板上。比如“西班牙為什么打不過英國？”“東印度公司只不過從事煙葉、酒類販賣，怎么看它的殖民性？”“奴隸貿易純利潤是多少？”“利物浦需要進行多少奴隸貿易才可以發展起來？”等等，這是學生思想火花的擷取。

4.“共讀”環節：全班學生帶著黑板上的問題，重新閱讀課文，尋找答案；如果超出了本課教材的范圍，可以實施課外研究模式，比如可以建議提出“英國后來為什么頒布法令禁止奴隸貿易？”這個問題的學生去看看有關工業革命的書籍。

5.“精講”環節：教師可以安排三個典型問題讓學生討論解決，即①西歐殖民擴張為何如此瘋狂？②“文明人”之間的相互撕咬說明了什么？③馬克思為什么說罪惡的奴隸貿易連上帝都無法寬恕？

[模式點評]

閱讀課的主要特點在于學生的“讀”，因此怎樣讀是教好這類課程的關鍵。上述教學新模式主要抓住“讀”的環節，以“自讀”與“精讀”兩個環節解決“讀”的問題；讓學生自主提出問題，依托課本知識與課外知識解決問題，是本模式的又一亮點，體現學生為主體的新課程教改模式；把課堂延伸至課外，以課外課題方式對課本知識進行深入探討打破了傳統課堂的限制，充分融合了研究性學習的精神與態度。

（二）活動課模式

開展活動課的方式可以有很多種，如撰寫歷史小論文、辦專題墻報、組織討論會、舉辦辯論賽、編演歷史短劇、制作歷史網頁、進行社會調查等。

[活動課案例]

以人教版高一《中國近代史》上冊知識為依托，設計《張謇回鄉》的教學活動。其課堂模式為：史料—再現—質疑—體會。

1.“史料”環節：簡介張謇，讓學生創設清末狀元實業家張謇回鄉辦大生紗廠的歷史情境，要合理想象，言語得當，體現當時的時代風貌。

2.“再現”環節：學生進行歷史劇表演，人物、言語、服飾、動作要求符合民國初年移風易俗的新風貌。以下為這個環節的一個部分。

民（即民眾，下同）：您老回來啦？怎么個稱呼您老哇，狀元老爺？

民：給您老作揖啦！

張（即張謇，下同）：都民國了呀，怎的還叫老爺呀？得叫先生！

民：小的哪敢呀？敢情這民國都不興輩分了呀？

張：民國了，大伙都平等的，老爺都過時了，張某排行老四，大伙打今兒起就叫我四先生吧!

……

3.“質疑”環節：讓學生通過表演再現歷史，其他學生結合課本知識和課外知識評一評歷史劇的不足，并說明其中的緣由。以下為這個環節的一個部分。

生甲：大生紗廠資金不夠，雖然張謇主張引進外資，但我覺得老外不會借錢給我們的，我們富強了他們還怎么奴役中國呀？

生乙：大生紗廠生產的布料是享譽中國的魁星牌，表演時有人說魁星就是鐘馗，我不同意，我覺得這是狀元奪魁的意思，就是狀元辦實業。

4.“體會”環節：學生談個人學習的收獲和體會，最后教師進行歸納總結。

師：張謇的實業夢是當時許許多多愛國人士的夢想，在他們的身上最可貴的是富我中國、強我中國的精神。晚年的張謇和周學熙以悲涼收場，這是近代中國實業家的結局，也是近代中國社會的縮影……

[模式點評]

這樣的模式主要抓住“史實”二字，展開合理拓展與想象，有利于打破教材的傳統結論，活化課本知識。重要的是學生帶著問題去查找網絡資源以及歷史材料，這就提高了學生利用文獻檔案以及現代信息技術的能力，培養了學生批判、質疑的精神和思辨能力。

（三）常規講授課模式

這是歷史研究性學習應用面最大的領域，我們不妨把一般教學模式歸納為：信息—閱讀—提問—質疑—拓展—小結。

［常規講授課案例］

上海市九年義務教育課本七年級《中國歷史》中關于秦磚漢瓦的訴說……其課堂模式為：信息—提問—歸納。

師：為了加深對古代文字和歷史的認識，今天老師給大家一個“考古任務”。請大家仔細觀察課本中的秦磚、漢瓦與畫像石，思考：我們能從中獲得哪些歷史信息？我們應該從哪些方面去獲取信息呢？

生甲：秦磚是方形的。每個字之間都有間隔。上面的字體是……小篆。

生乙：我只能認出“內”字和“臣”字。

師：好。老師告訴你，從右邊開始，按豎排看，是“海內皆臣”四個字（板書）。這四個字對你有什么啟發？

生乙：我想這應該與秦朝統一六國，建立專制主義中央集權制度有關，所以說四海之內，都是秦朝的臣民。

師：好的。后面八個字是“歲登成熟，道無饑人”。（板書）

生乙：這反映了當時農業收成較好，百姓生活不愁溫飽了。

……

師：我們知道，文物是形象的歷史，透過秦磚、漢瓦和東漢畫像石，我們不僅看到了當時的政治狀況，而且還了解到了當時的生產力發展水平、技術工藝、文字和社會生活等各種情況……

（責任編輯 龐丹丹）