初中歷史課堂教學的有效性

課堂教學是一個學校發展的生命線，保證課堂教學的效果是每個教師的義務。保證歷史課堂教學的有效性，實質上就是要在有限的時間內產生更大的效益，通過師生的共同努力讓學生獲得更大程度的發展和提高。根據新課標的精神，發展的內涵指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展。作為一名中學歷史教師，筆者深知提高課堂教學有效性的必要，認為必須從以下幾個方面來保證。

一、認真備課是前提

首先，要深入研究《初中歷史課程標準》（以下簡稱“新課標”），吃透新課標精神，明確新改革的方向以及具體要求，明確新課標中歷史知識的具體層次目標（識記、理解、應用等）。其次，要吃透教材，明確教學任務以及教材編寫意圖；理解教材的精神實質、內在聯系等；弄清教材的地位和作用、結構體系，結合學情確定教學的重點、難點、關鍵點、疑惑點，并設計相應的突破方案；及時收集整理相關的教學資料，比如教師用書、學生學習資料、相關的專業用書、中考的信息、相關的現實生活觀察積累、熱點問題的滲透等。對教學資料上的信息要結合班情和學情進行篩選。要深入了解學生情況（校情、班情、學生個體學習品質差異等），依據學情，選擇合適的教法；把握好內容的深度與廣度。再次，要確定三維教學目標。目標要具體、可操作：知識目標要有量化要求，過程與方法目標要彰顯學科特色，能力情感目標要明確而具體。最后，做好兩個“優化”。一是優化學案，本著指導學生自主學習的原則，依據課標要求、教學目標設計科學而合理的學案，指導學生課前自學，從而使學生帶著問題來到課堂。二是優化課堂設計，選擇適當的教學方法和手段，對課堂進行具體規劃，做到教學思路清晰，課堂結構合理。

二、用心上課是保證

有了充分的準備后，接下來就是如何實施課堂教學了。歷史這門學科屬于社會科學的范疇，它側重對過去的事情（包括歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史現象等）進行描述并加以分析，揭示其本質特征和規律性的東西，從而達到以史為鑒、服務人生的最高要求。由于所涉知識遠離現實，隨之而來的一個問題就是很難讓學生進入角色，這就要求我們教師在課堂上要依據教材內容創設情境，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，師生共同“入戲”。師生共同“入戲”，能讓學生聞其聲、臨其境、知其情，以高漲的學習熱情跟教師一起讀、一起聽、一起想、一起愛、一起恨，產生共鳴，達到預期的教學目標。教師在組織實施課堂教學的過程中，要及時關注學生的學習動向，鼓勵學生大膽提問，處理好預設和生成的關系。例如，在對德川幕府統治之下的日本鎖國政策進行評價時，筆者沒有照搬教科書上的參考答案，而是采取鼓勵學生自由發言的方法，結果大家普遍認為，鎖國政策在當時對于防止西歐殖民勢力的入侵，維護日本獨立起到了一定作用，但同時也隔斷了日本同世界各國的聯系，造成了日本落后。接著筆者繼續追問：鎖國政策是不是萬全之策呢？為什么？學生踴躍發言，得出結論：消極避世并不是解決問題的根本辦法，唯有增強國家的實力才能維護國家的獨立與穩定。難能可貴的是他們還把歷史知識和中國的改革開放聯系起來。正當結束此問題時，有位學生提出如下問題：日本在實行鎖國政策的同時，清王朝也在閉關鎖國。當日本的大門被打開以后，能迅速吸取教訓，從此不再閉門造車，而中國即使經歷了鴉片之苦，也未能改變其做法，原因何在？這給我們什么啟示呢？筆者及時表揚了此學生敢于質疑的學習態度，并讓學生課下討論此問題，鼓勵他們下節課自由發言。

三、課后要做好教學反思、教學研究工作

基層的教學研究是定位在實踐層面上和操作層面上的研究。這一點已經成為教研活動的組織者、參與者的共識。在具體操作上，以教學常態下的問題、困惑為主，以研究教學實踐中產生的現象、事件、具體做法等為好，最好以鮮活的案例為研究的素材，最好以發生在本校、本班、本人身邊的事情為研究對象，可以對現象的內在規律進行探索。我們的教學研究應該是對原生態的教學現象進行研究，堅持以問題為導向，解決教學的實際問題，是為了提高教學研究的針對性、實效性——把基層的教學研究直接定位在服務教學實踐上，服務在教學改進上。如在學習《俄國農奴制的廢除》時，有學生問：為什么農奴制的廢除使俄國走上了資本主義的發展道路？這一問題在課堂上顯然是不易解釋清楚的，所以，任課教師就把這個問題布置為作業，讓學生在課后完成。我們幾位歷史教師經研究后認為：農奴制的廢除，使農奴獲得了人身自由，使工業資產階級獲得了更多的自由勞動力；為資本主義發展提供了廣闊的市場；農奴從地主那里贖買份地，為資本主義發展提供了巨額的資本；農奴有從事工商業活動的權利，為資本主義發展提供了豐富的工業原料。所以說農奴制的廢除使俄國走上了資本主義發展的道路。因此，這次改革屬于資產階級性質的改革。這樣，就能夠把教學研究的成果轉化為教學的實際行為，很好地將教學理論同教學實踐結合了起來。

四、結語

當然，適合自己而且適合學生的教法和學法就是最好的。有效課堂既是一種理念，更是一種行動，是教師對理想的追求，也是教師提高工作效率的最直接方式。以最少的投入，花最少的精力和時間，追求最大的產出和最多的回報，即對學生的發展、進步最大化的追求。高效的歷史課堂，讓我們拭目以待。

參考文獻

［1］王維忠.對歷史教育中應用現代化手段的幾點認識.全國當代歷史教學探索（第三輯）.陜西師范大學雜志社.

［2］徐賜福.基于新課程改革的歷史教師素養（三）［J］.中學歷史教學，2009（3）.

（責任編輯 龐丹丹）