巧設(shè)課堂情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性

當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識日新月異，要教會學(xué)生適應(yīng)多變的社會，就必須教會學(xué)生創(chuàng)新。江澤民同志強調(diào)，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的持久的動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的。創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。教育必須為社會服務(wù)，教育要適應(yīng)社會發(fā)展要求。正在實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是為適應(yīng)當(dāng)前社會形勢發(fā)展需要而進(jìn)行的一場重大的變革；新課程改革的一個根本性的方向就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。作為教育工作者，我們應(yīng)該在新課程的教學(xué)中貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性的思想。筆者在思想品德課堂教學(xué)實踐中，就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性作了一些探索與實踐。

一、巧設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)造。”沒有對“地心說”的懷疑，就沒有哥白尼的天體運行論；沒有對“上帝造人說”的懷疑，就沒有達(dá)爾文的進(jìn)化論；沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的懷疑，就沒有愛因斯坦的相對論。實踐證明，懷疑往往是科學(xué)研究的動力，是創(chuàng)新的直接導(dǎo)火線。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，沒有了自己的思維和空間，不少學(xué)生想發(fā)表自己的意見卻又怕不符合教師、教材標(biāo)準(zhǔn)而“犯錯”，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。這種模式已不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育與新課程的需要。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要巧妙設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。

如在七年級上冊第四課《祝福青春》教學(xué)中，筆者首先通過多媒體展示了亞洲飛人劉翔的故事：劉翔是田徑（110米跨欄）國家一級運動員，2004年雅典奧運會上，年紀(jì)輕輕的劉翔以12.91秒的成績平了保持11年之久的世界紀(jì)錄。他是敢于追求夢想的青春代表，成為很多年輕人的偶像。在2008年北京奧運會的比賽中，劉翔由于右腳跟腱舊傷復(fù)發(fā)而退出了比賽。這一次的失敗給他帶來巨大壓力，但是劉翔并沒有就此放棄，他通過在美國進(jìn)行腳部手術(shù)使自己恢復(fù)了健康。2010年11月24日，在第16屆亞運會上，劉翔以13秒09打破110米跨欄亞運會紀(jì)錄實現(xiàn)三連冠。目前劉翔正積極備戰(zhàn)2012年倫敦奧運會。然后向?qū)W生提出了這樣的問題：“劉翔的曲折經(jīng)歷體現(xiàn)了青春的什么特點？劉翔的事例啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對待自己的青春？”這些問題的提出猶如一顆石子投入平靜的湖面，頓時激起了學(xué)生思考、爭辯的興趣，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，收到了良好的教學(xué)效果。

探究性質(zhì)疑，就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生“疑”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。好奇是青少年的心理特點，它往往可以促使學(xué)生深入細(xì)致地觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中常創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，引“疑”而促使學(xué)生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，就會引發(fā)學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表不同的見解。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、巧設(shè)合作互動情境，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花

現(xiàn)代科技發(fā)展實踐證明，多數(shù)的科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是合作的成果。近年來，教育理論界也掀起合作學(xué)習(xí)的研究熱潮，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。所以在教學(xué)過程中，我們要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合作互動情境，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

例如：在八年級上冊第八課《競爭？合作？》一節(jié)中，筆者先播放劉國梁、孔令輝雙打奪金的故事讓學(xué)生們觀看，之后提出以下問題：1.劉國梁和孔令輝是怎樣對待競爭的？2.對你有什么啟示？3.比賽必然傷和氣嗎？4.怎樣才能做到既不傷和氣，又達(dá)到比賽的目的？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生們強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。

不同的學(xué)生，由于實踐經(jīng)驗與思維定勢的差異，對同一事件往往有不同的觀察角度，會產(chǎn)生不同的看法。教師可利用這一特點為學(xué)生提供合作交流學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的橫向發(fā)散思維。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

又如在教七年級上冊第八課《學(xué)會拒絕》時，筆者給學(xué)生布置了這樣的一個任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查了解我們身邊存在的一些不良誘惑，要求學(xué)生在調(diào)查過程中找出拒絕不良誘惑的有效方法。學(xué)生可以自由搭配分成幾個小組，自己策劃，自訂方案，自主開展活動。這次活動為學(xué)生提供了合作實踐的機會，通過這次活動，學(xué)生對拒絕不良誘惑提出了許多有富有創(chuàng)意的建議。

教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生把“知識”放到現(xiàn)實中去，組織學(xué)生在實踐中合作，把“知識”與現(xiàn)實聯(lián)系起來，在合作實踐中實現(xiàn)生生互動，相互對照，相互協(xié)商，共同探索，共同體驗，有利于提高學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力。

三、巧設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出一個問題，可能多數(shù)學(xué)生的答案都差不多，這說明我國的傳統(tǒng)教育比較注重學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，而忽視其發(fā)散思維的塑造。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為，發(fā)散思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，著重點是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。它具有流暢性、獨特性、變通性等特點。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步且是知識進(jìn)步的源泉。”學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在思想品德教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

如在講授七年級第九課《防范侵害 保護(hù)自己》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了雯雯同學(xué)被人蒙騙進(jìn)而被人劫持的故事情境：一天，雯雯放學(xué)騎車回家，突然被另外一騎車人撞倒，雯雯捂著受傷的腿哭了，這時過來一位慈祥的中年婦女，非常關(guān)心地安慰她，并說用車送她去醫(yī)院……

再提出“根據(jù)你的想象與猜測，給這個故事續(xù)寫結(jié)尾，并說出你設(shè)定這個結(jié)局的理由”這一中心話題，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，從不同方面、不同角度去設(shè)想這個情境的結(jié)局。結(jié)果學(xué)生們所續(xù)寫的故事結(jié)尾各不相同：有的認(rèn)為雯雯被送到了醫(yī)院，得到了很好的治療，因為那個中年婦女是個好心人；有的認(rèn)為中年婦女是個誘騙搶劫分子，雯雯被騙到一個偏僻地方，所有財物被搶劫一空；有的認(rèn)為這個中年婦女是個人販子，雯雯被拐賣了；還有的認(rèn)為在途中，雯雯覺察到了中年婦女是個犯罪分子，她通過自己的機智勇敢，最后逃離虎口，并及時報警，使犯罪分子落入法網(wǎng)。

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，可以拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生多向思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

總之，思想品德課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，教師首先要具有創(chuàng)造的精神，要明確確立學(xué)生的中心地位；其次要巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)工作才會卓有成效。

（責(zé)任編輯 袁妮）