旁逸斜出亦美麗

新課程的實施使越來越多的教師意識到，由于教材的漏洞，政治課教學(xué)內(nèi)容的時代性，學(xué)生的知識水平、世界觀與價值觀甚至是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗等原因都會導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，產(chǎn)生許多意想不到的錯誤。個別教師對待“錯誤”唯恐避之不及，其實“錯誤”也是一份寶貴的資源，是旁逸斜出的美麗，也許藏著大智慧。因此課堂教學(xué)中要有資源意識，不拒絕錯誤，善于捕捉、挖掘并運用教學(xué)中形形色色的“錯誤”，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，給我們的教學(xué)帶來勃勃生機與活力。而如何捕捉、挖掘并運用那些“錯誤”資源，化弊為利，為我所用，提高教學(xué)效果，這是我們每個教師應(yīng)該考慮的問題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和對其他教師教學(xué)的觀摩談幾點體會和感悟。

一、敢直面

很多教師總有一個根深蒂固的觀念，認為在課堂教學(xué)中尤其是在公開展示課中，教師不能出錯，學(xué)生也不能出錯。真是遇到了錯誤，機智的做法就是——躲著走。對此，筆者曾經(jīng)也是這樣做的。不過，觀摩一次公開課教學(xué)后，筆者一直堅持的做法發(fā)生了改變。

某教師在教學(xué)《和平與發(fā)展：時代的主題》時，讓學(xué)生舉例目前存在哪些恐怖主義活動。剛開始學(xué)生不是很積極，在教師點名讓學(xué)生回答時，一學(xué)生大聲說“福建南平發(fā)生的砍殺學(xué)生事件”。教師一愣，隨即付之一笑：“坐下，再仔細看看書。”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，該學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”這時，課堂氣氛一下子就活躍起來了，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛。學(xué)生們將目光轉(zhuǎn)向老師，被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，但還是故作平靜地說：“既然書上沒寫，那我們下課后再來探討這個問題吧。下面我們繼續(xù)……”上例中學(xué)生的回答，打斷了教師正常的教學(xué)思路，因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，導(dǎo)致課堂失控，教師便采用了多數(shù)老師常用的“教學(xué)機智”，阻撓、制止學(xué)生，回避錯誤，不敢直面錯誤。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的，是一種缺乏資源意識的表現(xiàn)。在新課程實施中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學(xué)中蘊涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認識，忽視對學(xué)生錯誤資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的有價值的寶貴教學(xué)資源流失。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)資源觀，勇敢地直面錯誤，并在課堂中挖掘開發(fā)這種資源，使我們的課堂更具價值。

二、善誘發(fā)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，必須經(jīng)過一個自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提。經(jīng)驗也告訴我們：有時讓學(xué)生自己體驗、經(jīng)歷錯誤，做到“吃一塹，長一智”，比教師的簡單說教效果更佳。因此我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要努力做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”，要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、生活實踐、語言表達、解題能力等方面可能導(dǎo)致的錯誤情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的錯誤有清醒的預(yù)計和判斷。在教學(xué)時，教師可以當(dāng)回獵人，善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”。有意讓學(xué)生犯一下錯誤、經(jīng)歷一下挫折，再引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的迷茫中走出來，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會對問題作深入的思考，從而加深對重難點知識的理解。如為了讓學(xué)生理解商品的價格是由“價值”決定而非由“使用價值”決定時，筆者設(shè)置了這樣的幾個問題：

1.質(zhì)量好、外觀美的商品與同類一般商品相比，誰的價格高？

2.質(zhì)量好、外觀美體現(xiàn)的是商品的哪一個基本屬性？

3.由此看來，決定商品價格的因素是什么？

前兩個問題，大家的理解都很準(zhǔn)確。但在回答第三個問題時，一位男生迫不及待地大聲回答“使用價值”，其他學(xué)生也不假思索，跟風(fēng)回答“使用價值”。筆者心中竊喜，知道他們都栽進“陷阱”了，便不動聲色地拿著一瓶水走到那位男生身邊，微笑著說：“水能滿足人類的各種需要，按照你所說，它的價格應(yīng)該高。所以，為表揚你，我決定用我手上的這瓶價格巨高的水去換你手上只能看看時間、使用價值不大所以價格應(yīng)該低的手表，怎么樣？”那位男生對我的行為似乎有點困惑，但還是堅定地回答：“不愿意。”于是全班哄笑，學(xué)生們也知道了筆者的“別有用心”。在笑聲中，筆者因勢利導(dǎo)，在師生共同探索中引導(dǎo)學(xué)生走出陷阱，悟出使用價值不能決定商品的價格，價值才是價格的決定因素。

在課堂教學(xué)中，教師機智地誘發(fā)出有效的錯誤資源，使學(xué)生思維在此焦點處進行激烈的碰撞，不僅能夠加深學(xué)生對重難點知識的理解和對易混點的區(qū)別，也能夠使課堂充滿生機與活力。

三、巧利用

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程。在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生錯誤的產(chǎn)生，往往有很大的偶然性，尤其一些喜歡插嘴的學(xué)生“信口開河”更能“吹皺一池春水”。這些錯誤處置不當(dāng)可能會讓課堂失控，但善加利用也許會讓課堂演繹別樣精彩。因此作為教師，對待“錯誤”不能唯恐避之不及，而應(yīng)善于傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，捕捉稍縱即逝的思維火花，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤所在，快速做出靈活有效的教學(xué)處理。在一次市級公開課上，一位女教師在講授“貨幣的發(fā)展”時，讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實生活中有哪些“電子貨幣”，學(xué)生有的說“網(wǎng)上銀行”，有的說網(wǎng)上“支付寶”，還有的說“銀行卡”。正當(dāng)女教師滿意地準(zhǔn)備結(jié)束學(xué)生活動時，課堂上傳來一個不太大但很清晰的聲音：“Q幣。”敏感的教師立即抓住這個聲音，笑盈盈地問大家：“他的舉例恰當(dāng)嗎？Q幣如果不是貨幣，它是什么？”一語激起千層浪，原本等著看熱鬧的學(xué)生立即熱烈地展開探討，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，最終教學(xué)效果出奇的好。

課后，這位教師的應(yīng)變能力、資源意識得到聽課老師的好評。如果我們教師都能善于捕捉學(xué)生的認知盲點和智慧的火花，不回避、不害怕“錯誤”并能因勢利導(dǎo)，定能意外生成精彩課堂。

四、妥處理

前面主要談的是怎樣有效利用知識層面上的錯誤資源，其實在存在著多元化的價值取向和價值選擇的今天，在我們的政治課堂上，我們的學(xué)生在價值判斷和價值選擇上也會出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。對于這些錯誤，假如教師一棒子打死，對他們進行斥責(zé)、挖苦、嘲笑，其結(jié)果是可怕的，甚至對學(xué)生終身造成心理陰影。所以，教師必須有思想準(zhǔn)備，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不要回避，更不能訓(xùn)斥，要冷靜、機智、妥善地處理，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，要善待這些錯誤，找出產(chǎn)生錯誤的原因，抓住有利時機給予引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣既能引導(dǎo)犯錯誤的學(xué)生樹立正確的“三觀”，又能給其他學(xué)生以啟發(fā)、頓悟。

講述《價值判斷與價值選擇》一框時，正逢發(fā)生了長江大學(xué)學(xué)生救人，無良撈尸人見死不救并且撈尸時討價還價的事件，這個事件引起了全國范圍內(nèi)關(guān)于道德觀、價值觀等問題的大討論。于是在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個問題：“你怎樣看待撈尸人的行為？”對于這個問題，筆者內(nèi)心期待學(xué)生有正確的價值判斷，便找了一個平時斯文、安靜、有思想的女孩談?wù)勛约旱目捶āＫf：“人生而平等，每個人都有自己生存權(quán)……和堅守自己職業(yè)規(guī)則……因此我認為撈尸人的行為無可厚非。”她在發(fā)言時，旁征博引，似乎有理有據(jù)，聽得有些學(xué)生也跟著頻頻點頭，這個結(jié)果讓筆者始料不及。當(dāng)時，筆者就愣了，這位女生很顯然不是為出風(fēng)頭，這只能說明她的價值觀出問題了，進而導(dǎo)致錯誤的價值判斷的出現(xiàn)。怎么辦呢？稍思片刻，筆者很快從尷尬氣氛中走出，首先肯定了她的可取之處，然后引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面對撈尸人的行徑進行辯論。很快在激烈而深刻的課堂辯論中，在眾多學(xué)生激情而又不失理性的分析中，這位女生意識到了自己“三觀”上的不足，紅著臉主動在課堂上反思了自己思維上的狹隘。筆者對她的勇敢進行了鼓勵，學(xué)生們也給她以熱烈的掌聲。

在對這節(jié)課進行反思時，筆者深深地感受到：今后課堂不管出現(xiàn)什么情況，我們都要以寬容和理解的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，以智應(yīng)變，善待課堂的“另類錯誤”，營造一個寬松和諧、民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考，在錯誤中學(xué)會做人。

一位學(xué)者說過：“如果你把所有的錯誤都關(guān)在門外時，真理也就被關(guān)在門外。”真理和謬誤往往相伴而行，錯誤也許是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是教學(xué)的巨大財富。我們要將錯誤作為一種促進學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源，對于學(xué)生的“錯誤”教師要寬容對待，更要善于捕捉，并運用教學(xué)中形形色色的“錯誤資源”，讓錯誤凸顯價值，讓“旁逸斜出”演繹別樣課堂。

（責(zé)任編輯 袁妮）