思想政治課堂教學如何適應新課改

新一輪課程改革正在全國推開，體現“以學生發展為本”重要特征的思想品德課程標準，對培養人的目標提出了更高的要求，對廣大教師提出了新的挑戰。如何適應新課改，關鍵要走出傳統模式，探索課堂教學新方法。

一、由面向部分學生轉變為面向全體學生

過去，課堂教學成了面向部分學生的精英教學，課堂上，只有優生才積極配合教師，其他學生是消極的旁觀者，得不到教師的督促、鼓勵和引導。教與學的互動對象基本固定，因而教師的教學設計單一。假如我們仍然按照舊的要求進行教學，必然會使相當部分學生“在思想品德的發展上”得不到“有效幫助和正確指導”，“制造”出眾多的時代落伍者，這顯然與課改的精神背道而馳。

新課標的設計是面向全體學生、著眼全體學生的全面發展和終身發展的需要。所以，班上的每一位學生都是教師應關注的對象，不能強調教學的統一性而忽視個性，更不能視后進生為“包袱”而只關注少數“精英”。教師要認識到學生的差異，學生的潛力、思維特征、能力特長等都是不同的，尊重科學就要求我們尊重學生之間客觀存在著的差異。面向全體學生，就是要承認差異，張揚個性，使每一個學生在原有的基礎上得到最佳發展。而單一的教學設計，只能面向部分（大部分）學生，根本達不到新課標的要求，這正是新要求與舊模式之間的矛盾。要解決它，在教學設計上，教師要充分考慮到全班不同層次學生的知識水平、能力程度、情感態度和表現情況等，設計不同層次要求的問題或有關教學活動等，讓全體學生都積極行動起來。例如，開展新聞“三分鐘”演講活動是讓學生“動”起來的一種好形式。為了積極參與演講，學生們在課前動手搜集、編輯新聞資料，從而養成了關心時事、關心社區、關心身邊事的好習慣，學生在“動”的過程中學會學習，發展自我。

二、由以教為中心轉變為以學為中心

傳統的課堂教學是教師講授，學生接受，教師的講是中心，學生圍著教師轉，教師講什么，學生就聽什么，學生完全成了知識的“容器”。現在看來，這種模式的弊端日露。缺乏了主動性、靈活性，更談不上創造性。缺乏思維活動，教學質量可想而知，這是其一。而知識從教師的腦中傳遞到學生腦中，還有一個傳遞效率的問題。學生常常對教師傳遞的知識進行過濾、篩選。比如，學生往往是樂意接受有趣的知識，而對無趣味但重要、必須掌握的知識拒之門外，造成知識體系空位或邏輯推理過程斷層，一旦要用起來（如考試等），其應用知識的水平可想而知，這是其二。以教為中心，培養出的是一群思維惰性、依賴性強的學生，脫離了課堂就會茫然，缺乏自學能力，談何終身發展？這是其三。要消除這些弊端，課堂教學必須要由以教為中心轉變為以學為中心。以學為中心就要從根本上轉變學生被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，即讓學生成為學習的主人，這就要求教師幫助學生構建起自主、實踐、探索、合作的學習方式，使學生的學習主體意識、能動性、創造性不斷發展，為學生的終身學習與發展打下基礎。為此，教師要從學生的角度看待教材，教學要從學生出發而不是從課本出發，要向學生提供探索、討論、實踐、調查以及解決問題的機會，給學生以心理支持，創設接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統教學模式。要實現這樣的轉變，首先是教師的角色的轉變，要由傳授者、管理者轉變為引導者和促進者。把教師角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者，那么將會對增進學生主體參與意識提供良好的動力。要多給予學生思考和創造的機會。筆者體會到，轉變角色最關鍵是把課堂讓出來，教師必須精講，講重點難點，起到畫龍點睛的作用，其余的時間則創設豐富的教學情境、激發學生的興趣，由學生自學、思考、討論、辯論等。把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，能讓班級充滿成長的氣息；把創造還給學生，能讓學生迎接挑戰。

三、由知識與能力的教學轉變為全面提高思想品德素養的教學

傳統的教學活動，往往把認知目標的達成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標，能力、情感、態度目標是否實現往往被忽略。其根本缺陷在于將認知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽離出來。這種教學在強化知識目標實現的同時把認知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當作認知體來對待，課堂教學因而不能體現以學生發展為本的功能。教學實踐的正反經驗告訴我們，成功的課堂教學必須真正實現過程與結論，認知與能力、情感、態度、價值觀諸方面的整合。

新課標在“分類目標”中把情感、態度、價值觀放在首要地位，特別列出了“親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源”等七項情感、態度、價值觀目標，可見在教學中全面提高思想品德素養的重要性。就這一項內容來說，教師在教學中，不僅要使學生具備鑒賞自然、愛護自然、保護環境的知識和能力，而且要培養他們形成“愛護環境，勤儉節約，珍惜資源”的正確情感、態度和價值觀。

在現實生活中，思想品德素養確實太重要了，環境污染、亂捕濫獵等，一系列破壞環境的行為，無一不是缺乏相關素養使然。在強調可持續發展的今天，如果只注意知識與能力的教學，顯然不能適應時代發展的需要。所以，課堂教學應轉變為既重視知識與能力的教學，也重視情感態度與價值觀的培養；重視課本知識的教學，也要引導學生關注個人在生活和社會中的作用，究竟是建設性作用還是破壞性作用等。例如，在有關內容的教學中，向學生提問：為什么現在鼠害那么嚴重？讓學生思考，并給出一個數據：一年全國要吃掉6000噸蛇。讓學生討論，鼓勵學生發表對吃蛇的看法，從而引導到建立“愛護環境，珍惜資源”的正確情感、態度和價值觀的目標上來。

總而言之，思想政治課教學只有以學生發展為本，才是課改的本質功能，而這樣的功能體現在做好課堂教學的轉變中。教師要對每一個學生的成長與發展負起責任，注重發展的全體性、全面性、主動性、差異性，才會使每一個學生得到最大限度的滿足和發展，體現課改的理念、實現課改的目標。

（責任編輯 袁妮）