預約美麗,生成高效

2011年11月29日，筆者有幸聽了衢州市白云學校葉海濤老師教學的《守候良心》，葉老師把學生放在教學的中心，“以人為本”，肯定學生在學習中的“主人”地位，很好地處理了課堂預設和課堂生成的關系，這對筆者在社會思品課中如何處理好課堂預設和課堂生成的關系提供了一個很好的借鑒。

一、預約美麗是生成高效的前奏

（一）預設的對象從注重知識轉變為注重學生

我們的教學主體是學生，盡管不是一個成熟的人，但他是一個完整的生命個體。每個學生有著自己獨特的生活經驗、學習能力、情感態度價值觀，因而在面臨相同問題時，會有不同的感受和體驗。可在現行社會思品教學中，很多仍是“見文不見人”，各種知識傳授充斥社會思品課堂，教師把知識點嚼爛了喂給學生，否則就不放心。所以教師事先總苦心預設如何巧妙而全面地講解，而難以看到學生真正意義上的情感體驗，真正意義上受教育。這將導致學生眼中的社會思品課索然無味。究其原因，在于教師預設觀的落后。

新課程背景下，社會思品課是最具有生命力的課。學生是充滿活力、靈性、情感的生命體，所以，預設時應更多地站在學生的角度想問題。社會思品教學的預設對象應由關注靜態知識的傳授轉變為關注學生的情感體驗，當然預設的目的絕不是要教師牽著學生的鼻子走。

如葉老師根據《小悅悅事件央視報道》的情境，設置一系列問題：1.看了之后你的心情怎樣？2.生活中這樣的悲劇，如何才不會重演？3.你會是那個路人嗎？4.為什么會出現小悅悅這樣的悲劇？5.在生活中你還知道哪些突破道德底線、丟失良心的例子？6.為了避免這種底線被突破、良心被丟掉現象的出現，你認為應該怎么做？葉老師根據情境，圍繞知識點和學生特點來進行了預設，設置問題，很符合學生的實際生活情況，所以調動了學生的學習積極性，也調動了學生學習《守候良心》的情感。

（二）預設的內容從注重教法轉變為注重學法

傳統社會思品課追求學生“會做題”，結果出現了教師重在預設教法的現象。正是這種長期的教法預設使學生習慣于“接受”，習慣于“老師提問，我來答”，而不會自主思考，不會質疑問難，不會探究發現，更不會賞析評判。

現在社會思品課注重學生的“會讀書”，重在學生的學法。在“生本”理念下，教師預設的內容要突破傳統束縛，實現由講究教師單線的教法轉變為幫助學生構建學法的框架。對于一課內容的具體教學，教師可以先制定目標，再設置情境，這有助于學生學會讀書，學會感悟，學會分析，學會解決。

如本課葉老師組織了很好的教學活動：我看良心。要求學生仿寫《見與不見》：你見，或者不見我，我就在那里，不悲/不喜。你念，或者不念我，情就在那里，不來/不去。學生模仿這首詩歌寫了很多優美感人的語句，如：“你熱心或者不熱心，人民就在那里。”“你愛或者不愛，誠信就在那里。”葉老師既調動了學生情感，也讓學生掌握了學法。正如嵇永忠老師評價說：“學生仿寫得很有水平啊，都成詩人了！”

（三）預設重點從注重結果轉變為注重過程

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有可預測性，又有靈活的生成性。

傳統的社會思品教學一向重知識傳授，輕學生情感體驗的過程。這種做法看似捷徑，而實質上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因為它剝離了知識與能力、情感的內在聯系，使學生知其然而不知其所以然，也忽視了學生探尋知識過程中的情感體驗。如果脫離了過程這塊土壤，那態度情感、價值觀的培養必定無花也無果，實現“三個維度”的融合就成了空中樓閣。

如本堂課中，葉老師播放《平凡的良心》視頻，介紹了本校一位患腦癌并且家庭經濟困難的學生在校表現和住院的情況，讓學生觀看視頻。葉老師為“守候良心”情感教育作了一個情感鋪墊，然后又問學生一系列問題：1.如果你是這位同學，你有什么愿望？2.他的父母應該怎么辦？3.我們班能為這位同學做什么？4.成為最美的我，我可以做到什么？最后在葉老師的示范下，師生共同做一個“愛心”手勢。這一過程看視平靜，實際上把學生的情感引向深入，對學生的情感教育起到水到渠成的作用。正如一個網友評價葉老師的課說：“情細，感情深，充分打動在座學生和在座老師的心，做到知情意行，正是我要學習的課。”

二、生成高效是預約美麗的要求

根據建構主義理論，課堂教學的生成性就是關注學生的“生命性”和“成長性”。“生本”理念下的新課堂使我們把更多的目光投向了學生，從生命的高度來看，每一節課都是“不可重復的激情與智慧綜合生成過程”。那么，如何在教學中促進實時有效生成呢？

（一）加強對話，高效生成

課堂教學中的對話是多向性的，主要指教師與學生的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話、學生與生活的對話等。對話是平等的、互動的、共生的過程。“對話不僅是師生之間的一種交往方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。”對話的氛圍是教學充滿活力的基礎。教學中固化的結論湮沒了學生所有獨特的感悟、靈性的發揮和生成的可能。所以，在關注生成的教學中，要以對話者的身份和學生共享。

如本課葉老師采用一系列經典對話形式來貫穿整節課。

師問：我們在想，為什么會出現小悅悅這樣的悲劇？

生1：因為現在很多人都害怕扶了別人卻被人誣賴。

生2：路人怕承擔法律責任。

生3：中國人的素質不夠高，路人丟失了道德良知。

師問：你認為（路人）最應該提高什么素質？

生答：悲劇產生的原因是缺乏責任心、愛心等思想道德素質。

師答：我們的社會有這些情況：法制不健全，（部分人）道德素質也不高，社會整體的環境不夠和諧，這些都導致了小悅悅悲劇的產生。

葉老師通過與學生對話，促使學生自由地思考、大膽地表達，促使學生靈感的閃現，也促使學生認知良心、情意良心方面的高效生成。

（二）留有懸念，高效生成

懸念能使教學充滿想象的空間，充滿著蘊藉之美。在教學中，教師要注意挖掘，充分預設，引導學生去解讀懸念，此舉往往會收到意想不到的效果。學生在對懸念的解讀中，他們會根據各自對觀點的理解闡釋，以此說服別人。這些多元的解讀正暗合了主題的多義。所以懸念的解讀，充滿了動態的生成之美。但留有懸念，拓展延伸不可過度，不可游離。

如本課中，關于守候良心，在衢州新聞網進行網絡調查。先拋出問題：“道德回歸，衢州好人越來越多”“衢州民風淳樸，是一座溫暖的城市”“希望類似的好人越來越多”這幾個選項，請問選擇它們的人所占的比例是多少？不告知結果，先讓學生猜一猜，然后再宣布答案。葉老師這個懸念又使學生情感得到碰撞，促使學生要做一個好心的衢州人。

（三）抓住情境契機，高效生成

課堂是一個動態變化的過程，有很大的不確定性，有的因素無法預設。正是那些不確定的意外使得課堂生動起來。教師在課堂教學過程中，要有意識地創設情境，巧妙運用于教學活動之中，使之成為活的教學教育資源，讓它擦出火花并熊熊燃燒起來，生成那“無法預約的美麗”。

如本課中葉老師圍繞一位同學患腦癌這件事，在已經調動了學生情感的基礎上，又對學生進行情感升華。如葉老師說：我真切地體會到了大家良心的跳動，因為從這個時候開始，我們可以開始堅守，我們可以開始行動，我們要保衛平凡的良心。現在我們來參加搜狐網和《京華時報》組織的尋找“良心”圖文征集活動，把身邊感人的平凡良心故事通過文字、圖片與他人分享。學生活動后，在下課時，在葉老師示范下，師生共同做一個“愛心”手勢。這使學生又得了有效教育，進一步滋潤了學生的心靈。

總之，預設與生成是對立統一的矛盾體，課前精心的預設使生成更加精彩，在生成中調整使預設更加完美。讓我們在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧的火花，不斷追求課堂教學的高效生成，使課堂更加美麗更加精彩。

（責任編輯 袁妮）