走出課改誤區 優化課堂教學

中學思想品德教學課堂不僅是對學生進行思想品德教育的主陣地，更是新課程改革發展的重要環節之一。在新課程改革中，廣大教育工作者積極投身于教育教學，取得了一系列成功的經驗和方法措施，使課堂呈現出異彩紛呈的可喜局面。創新靈活的教學方法和豐富多彩的學生活動形式，使原本“安靜”的課堂變得“熱鬧”起來，學生們的合作、探究給沉悶的課堂帶來了極大的沖擊。但是，“熱鬧”之余，我們也不得不反思：在政治課堂教學中，形式主義現象嚴重存在，教學效果不佳，教學質量下滑，這樣大大違背了課改的初衷。究其原因是部分教師對課改存在認識上的誤區。在本校的課改中，筆者發現了以下幾點誤區。

一、合作學習流于形式，教學效果令人懷疑

新課程標準強調師生互動、合作探究，從而激活了學生思維，培養了創新精神，活躍了課堂氣氛。于是，個別教師片面地認為課改就是將每節思想品德課都設計成活動課、討論課，教師一進教室就是搞活動。學生在課堂上異常活躍，熱鬧非凡，他們只關注自己發言的機會，不管是否學會了相應的知識。教師關心的只是課堂的熱鬧，沒有重視全體學生的發展。殊不知，新課程的核心理念是關注人，要一切為了每一位學生的發展。如果合作流于形式，這樣的課堂怎能不讓人懷疑它的教學效果。這樣的課堂具體表現如下。

1.分組不分工

有些教師的做法是將學生分成幾組，每組4人，讓他們“合作”學習，但是，組員之間沒有明確的分工、沒有層次要求。如此這般“合作”，分組就形同虛設，討論了半天，表面上熱熱鬧鬧，結果收效甚微。討論結束，教師就叫一兩個尖子生作象征性的“匯報”了事。一兩個尖子只代表了個人的意見，沒有“合作”的影子，這樣的“合作”只流于形式，多數學生并沒有全身心投入合作，能談上“為了一切學生的發展”嗎？這是一種“泡沫課堂”或“包裝教學”，必然會產生課堂教學的“空殼”現象。

2.時間不充分

我們知道，時間是質量的保證，在合作討論時，教師沒有給學生充足的時間去討論必然會導致教學效果不佳。學生在組里，還沒來得及發表自己的意見，教師就宣布討論停止。顯然，“合作”學習成了一種虛假的樣式。課堂上看似熱熱鬧鬧，實質上，其中肯定有不少濫竽充數的“南郭先生”存在。這種象征性的討論致使學生收獲不多。

3.自主變自流

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教師積極“響應”，一上課就讓學生討論，表面上，課堂自主權還給了學生。但是，由于部分教師沒給學生提出明確的目標，學生在讀書討論時，沒有全身心投入，沒有內在動力，只是“小和尚念經，有口無心”。在組內交流時，教師置身事外，袖手旁觀，沒在參與學生的交流評價。由此可見，教師將“自主”變成“自流”，課堂表面看來，學生成為學習的主人，實際上，學生已成為“無頭的蒼蠅”，小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不是真正意義上的合作學習。

二、無原則地強調賞識教育，導致批評指正的功效弱化甚至缺失

尊重、賞識學生，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍是新課改的基本要求，但決不是完全拋棄對學生錯誤認識的批評糾正。有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味地表揚。于是，課堂上經常聽到一些教師對學生取得的一點成績就過分表揚：“真聰明”“真棒”等等，對學生的回答每次都給予熱烈的掌聲，課堂氣氛熱熱鬧鬧。在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評。這是一種極其錯誤的認識。其實，過分表揚亦能造成傷害，還有可能誤導學生。新課程并沒有拒絕“適當的批評”，我們明白，適當的批評指正不僅不會挫傷學生的積極性，還讓學生感到一種被關心的溫暖。學生固然喜歡被表揚，但是真誠的、實事求是的批評，能讓他們去思考自己的失誤，尋找緣由，使個體在心理上有一種強化，對錯誤有更加深刻的認識，以避免再犯類似的錯誤，這更能促進個體的健康成長。

鑒于此，我們如何優化思想品德課堂教學，打造高效課堂呢？

1.合理構建合作學習小組

為避免小組合作討論教學走過場、裝門面、“假大空”的情況出現，讓它不流于形式，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，小組成員既要考慮組織能力、學習成績的搭配，又要考慮他們的性格、性別、興趣、愛好等非智力因素組成。同時還應積極地對學習小組進行合理的優化組合，而不局限于固定不變的分組模式，這樣有利于生生之間的優勢互補，有利于小組之間的公平競爭。

2.恰當設置問題，激發探究興趣

“興趣是最好的老師。”小組合作教學是通過教師設計教學問題來引發學生主動參與討論，激發學生自己探究，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進行，這就要求教師要恰當設置探究問題，以激發學生探究的興趣。設置的問題要盡量結合學生的生活實際，與學生的“最近發展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力能“跳一跳摘到桃子”。這樣既可以引起學生探索的興趣，激發學生深層次求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。如在教學九年級思想品德課《責任與角色同在》時，筆者設計了這樣一個討論題：社會是一個大舞臺，在這個舞臺上我們每個人都是主角，那么，你知道自己扮演著哪些角色嗎？這些角色應該承擔什么責任呢？這樣的話題是與學生的生活閱歷息息相關的，既能激發學生的探究興趣和欲望，又可以增加學生的參與度和合作率，提高課堂討論的效果。

3.聯系實際，重視實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”思想品德課教學要貫徹理論聯系實際、學用結合的原則，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。例如講授《實施科教興國戰略》時，筆者在課前搜集了袁隆平培育的雜交水稻畝產突破900公斤、“天宮一號”與“神舟八號”交會對接成功等近年來我國在科學技術方面取得的成就，讓學生感受科學技術的巨大作用，進而理解實施科教興國戰略的重大意義。在講《保護環境》時，筆者組織學生針對民勤縣的環境問題做社會調查，了解民勤縣所面臨的嚴峻的環境保護形勢，大大加深了對溫家寶總理之所以多次批示“決不能讓民勤成為第二個羅布泊”的理解，從而深刻認識到保護環境是我國必須長期堅持的一項基本國策。在講《走近法律》時，筆者組織學生搞“模擬法庭”，學生們唇槍舌劍，爭鋒相對，將課本知識用到了爐火純青的地步，既有效地鞏固了所學知識，又增強了遵紀守法的意識。

總之，思想品德課教學改革是一個長期的過程，我們只有深刻地認識到改革的艱巨性，在改革中進行認真的反思，分析所得所失，才能為我們今后的思想品德課教學提供寶貴的經驗。

（責任編輯 袁妮）