不能沒(méi)有你——校本教研中的教學(xué)反思

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，以校為本的教研制度逐漸建立。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我校政治教研組認(rèn)識(shí)到：教學(xué)反思是校本教研的核心，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。因此，我們提出“以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，以校本教研促成長(zhǎng)”的教研思路，教研活動(dòng)已初見(jiàn)成效。

一、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)

杜威認(rèn)為：“反省思維是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。”華東師范大學(xué)熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)作了如下定義：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’（learning how to teach）與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’（learning how to learn）結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是教師不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑。

基于上述原理，在校本教研中，我們以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，使反思貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前多讀書(shū)，不斷更新和提升自己的教育教學(xué)理念，使反思具有前瞻性；在教學(xué)中多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件，使反思具有監(jiān)控性；在教學(xué)后多思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，以獨(dú)特的視角分析、反思我們的教育教學(xué)行為，使反思具有批判性。我們?cè)谛１窘萄兄袌?jiān)持養(yǎng)成反思的習(xí)慣和撰寫(xiě)教學(xué)反思，以促進(jìn)校本教研的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、以校本教研促成長(zhǎng)

波斯納（C·L·Posner，1989）曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。著名教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學(xué)反思。

1.開(kāi)展教師個(gè)人的自我反思

（1）寫(xiě)反思日記。我校政治教研組在每學(xué)期第一次教研會(huì)議時(shí)，就明確要求：每個(gè)教師一定要寫(xiě)反思日記。日記內(nèi)容要源于課堂教學(xué)實(shí)踐，“點(diǎn)”要小，比如一個(gè)小問(wèn)題、小環(huán)節(jié)；話要實(shí)，說(shuō)實(shí)話、說(shuō)真話；學(xué)會(huì)多問(wèn)，問(wèn)自己這節(jié)課是否成功？教學(xué)中包含著哪些理論？如何改進(jìn)？等等。通過(guò)具體的要求，教師就有材可取，有據(jù)可依，豐富了自己的教學(xué)積累。為此，我校每位政治教師都寫(xiě)了一定數(shù)量的教學(xué)反思日記，形成了自己的教學(xué)成長(zhǎng)軌跡。

（2）觀摩和分析。我們?cè)诮萄谐Ｒ?guī)中鼓勵(lì)教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，弄清他們?cè)鯓咏M織教學(xué)和為什么這樣做。也可以邀請(qǐng)別人觀摩自己的教學(xué)，并指出不足，提出意見(jiàn)，提供反思的角度。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)教師觀摩課都在15節(jié)以上，最多的達(dá)到30節(jié)。通過(guò)觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進(jìn)措施，共同提升理論與實(shí)踐水平。

（3）行動(dòng)研究。我們鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過(guò)課內(nèi)、課外活動(dòng)、作業(yè)批改、座談會(huì)等多種渠道，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究。同時(shí)要求教師結(jié)合本組研究課題，積極開(kāi)展課題教研活動(dòng)，撰寫(xiě)論文，參加論文比賽。

2.開(kāi)展教師同伴的互助反思

（1）對(duì)話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學(xué)校和教師個(gè)人購(gòu)置的教輔資料、報(bào)紙和雜志，并由教研組長(zhǎng)定時(shí)交換老師們手中的資料，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量。其次是經(jīng)驗(yàn)共享。在教研組會(huì)上或課間休息時(shí)間，教師們互談自己教學(xué)中的一些體會(huì)，在對(duì)話中反思和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并借鑒和吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次是深度會(huì)談。我們開(kāi)展“座談會(huì)”“教育對(duì)對(duì)碰”等，為教師開(kāi)展交流提供寬松自由的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)平等互助的對(duì)話平臺(tái)。最后是專(zhuān)題討論。大家在會(huì)上圍繞某個(gè)問(wèn)題（如新課改）提出自己的意見(jiàn)和看法，使每個(gè)教師能對(duì)所討論的問(wèn)題獲得更深更廣的認(rèn)識(shí)。

（2）協(xié)作。教研中要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。我們教研組每學(xué)期都開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，一方面由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師來(lái)傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學(xué)水平；另一方面由優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高教育教學(xué)水平。

隨著課程改革的不斷深入，反思教學(xué)已成為校本研究的必需。基于“以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，以校本教研促成長(zhǎng)”的思路，我們?cè)诮萄袑?shí)踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使教師逐漸完成從“教書(shū)匠”到“反思型教師”再到“專(zhuān)家型教師”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路［M］.北京：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997（4）.

［3］張?bào)悻|.教育科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 袁妮）