用好時政資源,培養學生綜合能力

政治高考越來越傾向于能力考查，考題也大都以重大時政、社會熱點為背景來設計，其目的就在于考查學生理論聯系實際的能力以及分析、解決問題等方面的能力。高考所要求內涵很豐富，這些能力的形成需要教師長期的引導和培養。為此，筆者積極進行探索實踐，在課堂教學中通過利用時政資源來培養學生的綜合能力，現將一些經驗總結如下。

一、時政教育要堅持“以生為本”

傳統的時政教育以教師講授為主，學生無法形成主動探究知識的能力。新課改形勢下，“學生是課堂的主體”，“以生為本”的觀念在教學中越來越重要。時政教育如何堅持“以生為本”、讓學生樂意擔當“主體”角色呢？為此，筆者讓學生用課前5分鐘來發布、點評時政新聞。為把握好“學生作為主體”這一尺度，筆者讓學生以分組的形式收集、整理時政新聞，發言內容要求選取近期時政要聞作簡潔介紹，重點是結合課本知識作某些角度的點評。如果是重大時事，再由全班幾個小組的學生進行分工、交流與合作，專門開展時政專題式的發布點評會。學生發言后再由筆者作簡要評價。2011年學生的發言主題有：“十二五”規劃綱要主要內容、歐美債務危機、日本強震、第八屆東盟博覽會、“神八”發射等。這種形式能調動學生關注時政的積極性，鍛煉了其搜集信息、語言表達、觀察問題的能力，還能讓學生在團結協作中共同進步，形成合作意識。

二、時政教育要發揮教師的主導作用

運用時政資源來培養學生的綜合能力，離不開教師的主導作用，教師的教學設計需要從學生關心的問題出發。要求教師在深入把握教材基礎上，圍繞重點知識從多個角度設計有思考價值的問題，使學生能帶著興趣展開思考，在教師引導下深入剖析時政，使學生學有興趣、學有所獲、知行統一。比如，2011年3月日本地震核泄漏后我國出現搶購鹽風波，筆者就此設計了幾個問題讓學生討論：為何會出現搶購風波？這場風波為何很快就停息下來？誰在其中發揮了作用？發揮了哪些具體作用？結合課本知識，你能從中悟出哪些經濟道理？學生經過熱烈討論一一歸納出：消費者不要盲目跟風，要理性消費；市場有缺陷；國家對經濟進行宏觀調控；宏觀調控的三大手段……這些學生自己總結出來的結論讓他們印象深刻。時事政治中蘊藏了許多理論知識，主要是靠學生去挖掘，教師的作用是引導學生圍繞時政進行討論、交流，讓其運用所學的知識去分析、解決問題。這樣才能讓學生去思考、發現并主動地獲取知識。

三、在平時作業和測試中引用時政熱點作背景材料

一些重大時事及黨和國家的重大方針政策大都蘊涵著豐富的政治、經濟、哲學道理，筆者在設置課堂練習、課后作業和平時測試時都注意引用時政資料，無論是選擇題還是主觀題，都選取一定的社會熱點問題作為背景材料，讓學生進行多角度、多層次的分析，有意識地引導學生關注社會、關注現實，以培養學生對知識的運用能力，提高學生的素質。

有時筆者還會讓學生自己設計作業，先給他們定好大致知識范圍，就某一熱點讓學生分組去找相應的時政材料并自己設問，由筆者比較看哪組作業設計得最好，再讓其他小組來做，最后評出最佳回答小組。2011年11月“神舟八號”飛船發射成功，當時我們正好學完哲學發展觀的內容，筆者讓學生圍繞發展觀哲理就此設計作業。其中有一組學生以我國“神舟一號”到“神舟八號”的變化發展為背景，用量變和質變關系哲理來設計問題。之后，筆者又讓學生就這一熱點從別的哲學角度進行設問并回答，讓他們能發散思維，多角度去思考問題。這個過程學生既拓寬了視野，又學會篩選有效的信息，提高了其提取有效信息的能力。他們的思考經歷了從歸納到演繹、再由演繹到歸納的過程，思維能力也因此得到鍛煉。學生覺得這樣的作業很有挑戰性，完成好這樣的作業讓他們很有成就感。

實踐證明，把時政引入課堂，使書本知識活起來，既能喚醒學生學習政治的熱情，讓學生在學習中變被動吸收為主動探索；又能拓寬學生視野，培養其思辨、演講、綜合分析的能力和合作探究能力。同時，也意味著對教師提出了更高的要求，教師只有不斷與時俱進，豐富知識儲備，更新教育觀念，才能通過時政教育更好地提高學生的綜合素質。

參考文獻

［1］張董平.資源在時政課教學中的應用［J］．現代教學，2009（3）.

［2］高輝.提高思想政治課教學實效性三策［J］.思想政治課教學，2009（7）.

（責任編輯 袁妮）