思想品德課呼喚真“合作”

古人云：“獨學無友，孤陋寡聞。”當下很多初中思想品德課教師都非常注重以小組為單位，在教師的指導下，讓組員積極互動、有效合作來達成教學目標。成功的實踐使得學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又極大地提高了課堂效益。

但綜觀一些思想品德課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組合作還多停留在形式上，問題設置得非常不合理，過于簡單或拔高。有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學生合作學習，甚至每提出一個問題，例如“文化習俗表現(xiàn)在哪些方面？”“怎樣對待各國文化習俗間的差異？”都要讓學生合作探究。結果，雖然完全可以不費思索、一眼望穿、三言兩語解決的問題，卻也要作秀一番。另一方面，有些問題的設置又缺乏生活情境，泛泛而談，明顯超出學生的認知范圍，例如“怎樣理解人生而平等？”“深圳成功的經驗有哪些？”“國家為什么要大力推廣‘一村一大學生’工程？”等，這類問題空間太廣、難度太大，牽涉的因素太多太復雜，使學生望而生畏，無話可說。

那么，初中思想品德課堂如何賦予小組合作學習更多的實效性呢？

一、瞄準適當時機拋出話題

小組合作學習是課堂教學的一種方式，但不是唯一的方式。學生的學習狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學時機的最好依據，有價值的學習任務大多是在學生的思維面臨考驗時得以突顯。總體來說，下面這些時機，適合開展小組合作學習。

1.學生思維受阻時。此刻，學生的內心往往產生最大限度的學習需要，學生之間由此產生強烈的合作需求，這無疑是實施小組合作學習的最佳時機。例如，在學習《授人玫瑰、手留余香》這一課時，為了解讀“己所不欲、勿施于人”這一觀點，筆者設置了一個活動環(huán)節(jié)：“把自己不需要的，不常用的物品贈給可能需要的人”。在學生完成這一活動后，筆者隨之追問：“我們的行為違背圣人之言了嗎？”學生的積極性被充分地調動起來，小組成員在閱讀教材和討論的基礎上，選出小組發(fā)言人，闡述觀點，最后由小組評價和教師總結，順利完成學習任務。

2.意見不統(tǒng)一時。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往有分歧，問題越辯越明，這正是開展小組合作學習的好時機。例如，在學習《維護合法權利》一課時，圍繞“依法維護勞動者的合法權益”這一話題，筆者設置了這樣一個情境：“溫州一家媒體報道過這樣一則新聞：四個外來民工為討工薪爬到十幾層樓高的塔吊上，要挾老板當場兌現(xiàn)欠薪。最后，四個民工雖然如愿以償討回了欠薪，但也因此付出了代價——因擾亂社會秩序而被公安機關拘留。在電視鏡頭前，當民警責問民工這樣做值不值得時，出人意料的是，四個民工都說‘值’。你認為‘值’不‘值’？為什么？”學生此時產生了疑點，因而在討論中，出現(xiàn)了不同聲音，但通過小組合作和教師引導，最終得出正確結論。

3.問題答案不唯一時。一般而言，適于合作探究的開放性問題往往都沒有唯一答案，但面對這類問題，學生考慮問題的角度又可能流于單一。這時，可以采用小組合作學習形式，使學生的思維在小組合作中多向拓展，接受全方位啟發(fā)。例如，“企業(yè)應怎樣提高經濟效益？”“家庭如何投資理財？”等。

二、把準合適內容引發(fā)思辨

小組合作學習的問題，可以是教師圍繞教學重點、難點設計的探究性、發(fā)散性、兩難性問題，也可以是學生質疑問難中主動提出的問題。

一般來說，較簡單的學習內容不需要開展小組合作學習。教師應根據較復雜、綜合的教學內容，為學生提供適當的、感興趣的、帶有一定挑戰(zhàn)性的話題，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。具體來說，包括以下學習任務。

1.拓展型學習任務。其要求學生多方面思考以尋求解決問題的方案。如在學習《世界因我而精彩》這一課時，筆者設置了一個情境：“有人將職業(yè)分為三六九等，有人則說：‘沒有沒出息的職業(yè)，只有沒出息的人。’這些觀點是否正確？為什么？每組設立一個‘軍師’代表小組發(fā)言。”學生結合這一單元的內容，進行深入的探討和發(fā)言，較好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，避免教師唱獨角戲帶來的艱澀。

2.探究型學習任務。其要求學生在合作探究后做出某種有價值的預測或發(fā)現(xiàn)。如在學習《多種所有制經濟共同發(fā)展》一課時，筆者列舉了2009年不同所有制企業(yè)在國民經濟中的貢獻，通過學生探討和教師整合，把公有制經濟與非公有制經濟加以對比區(qū)分，從而使學生明確現(xiàn)階段，我國要毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經濟，同時又要毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有經濟的發(fā)展。

3.比較型學習任務。其要求學生基于多角度的比較分析以尋求問題解決的最佳路徑。如在學習《與誠信同行》一課時，筆者沒有簡單地列舉誠信的重要性和必要性，而是列舉我國古代和當今重信守諾的典型事例，在此基礎上設置了這樣情景：“當你處在金錢與道德的十字路口時，你將做何選擇？”學生通過對比事例，合作探討，明確誠實守信的重要性，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的有效提升。

三、選準生活情境激起興趣

同樣的課文、同樣的小組合作，讓不同的教師選取不同的生活素材去上，效果還就是不一樣。材料鮮活、生活氣息濃郁，學生就感興趣，七嘴八舌，氣氛熱烈，思路開闊，課堂生成的元素也多。而如果照本宣科，選擇離學生較遠或不熟悉的事例，學生往往會覺得事不關己、高高掛起，發(fā)言少、互動少、情感的投入少、思維的投入也很勉強——這樣的合作討論純屬“被”討論、“假合作”。課堂效益也可想而知。如《財產屬于誰》這一課中，如何突破“在我國，法律保護每個公民的合法財產的所有權”這一難點？如果按照書本敘述的事例安排合作討論，學生會因為接觸不多，沒有新鮮感而不感興趣。后來，筆者結合了本校前段時間發(fā)生的一件事：小A向鄰居購買了一輛“二手車”，而車正好是同學小S前段時間丟失的。通過這一情境的敘述，讓學生猜結果，并結合書本上的知識定性質、說依據、談啟示。課堂上，學生的熱情充分迸發(fā)，思維充分涌流，積極閱讀、跟蹤發(fā)言，學習目標達成度很好。

不可否認，初中思想品德課教學，確實應該遵循學生們的青春期發(fā)育規(guī)律和認知規(guī)律，應貼近生活、貼近實際、貼近社會，由形象而抽象，由具體而一般，由熟悉的案例而推導出共性的結論。我們教師一定要做生活的有心人，精心搜集生活素材，設置學生感興趣的話題，讓學生在生活化的情境中激發(fā)起興趣，在興趣中喚醒自主求知的熱忱，從而煥發(fā)出個性的張揚、生命的活力。

思想品德課中的小組合作比較容易操作，但要想得到真思考、真收獲、真課堂、真效益，我們必須呼喚真“合作”。

（責任編輯 袁妮）