旅游英語交際能力培養的重要性

摘 要：它是一個人培養和形成自身英語素質的綜合表現或最高形態，也是英語學習的根本目標。隨著知識經濟時代的到來， 對外交往日益頻繁， 國與國之間的交流越來越廣泛， 學生英語交際能力的培養日益重要。特別是對于旅游專業大專的學生， 由于他們中大部分學生將從事導游或到星級飯店工作， 英語交際能力尤為重要

關鍵詞：旅游英語 交際能力 培養

英語交際能力是在英語學習的內部智力、英語知識、英語思維能力、英語語言基本能力的基礎上形成和發展起來的能力， 是指學生在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫活動來交流信息和思想感情的能力， 它主要包括語言能力、社會語言能力、交流信息的能力、話語能力四個主體方面。

1.旅游英語專業學生英語交際能力的現狀及其成因分析

目前我國旅游英語專業學生的英語交際能力的現狀主要表現為: 一是學生英語方面的起點是比較低， 底子相對比較薄弱; 二是應用語言知識的能力較弱; 三是交際表達的能力較弱。造成目前狀況的成因主要是:

1.1 語言環境尚未形成。

我國仍然是一個以中文為重心的國家， 學生學習英語的語言環境多限于校園內部， 而缺乏開放與交融性。

1.2 傳統英語教學模式的影響。

傳統的英語教學只注重英語基本知識的掌握， 而忽略英語綜合應用能力的培養， 與英語的口語實踐基本呈分裂狀態學生未形成應用語言知識的能力。

1.3 傳統英語學習方式的影響。

傳統的英語學習過程中， 學生總是處于被動接受的狀態， 學習方式單一， 極大地抑制了學生的學習積極性與主動性， 使許多學生對英語產生了厭倦情緒。

2.新課程改革背景下提高學生英語交際能力的主要策略

2.1 建立和諧、民主的師生關系， 激發學生的主體意識

構建和諧、民主、平等的師生關系是新課程的重要理念之一。傳統教學中教師在學生面前是一種權威的形象出現， 學生對教師心存敬畏， 這不僅拉開了師生間的心理距離， 更拉開了學生與英語學習之間的距離。

作為英語教師， 必須明確自己是學生學習的促進者， 清楚自己的角色定位， 與學生傾心交流、激發其學習興趣， 喚起其在英語學習過程中的信心與勇氣， 友善地面對其學習中存在的缺陷并誠懇地幫助其不斷糾正。只有這樣， 才能在一個和諧、民主、平等的學習氛圍中二次創設出相似于學生生活的情境， 使其克服羞于開口、不善表達、不愿交流溝通這些阻礙英語交際能力發展與形成的最大弊病， 積極地發揮其在英語學習過程中的主體意識。

2.2 以“應用”為主線， 優化英語課堂教學

新課程首次提出了衡量課堂教學質量的三個緯度， 即“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”。傳統英語教學側重于學生英語基礎知識的掌握， 卻忽略學生技能的發展， 忽略學生的有效學習過程及其在英語學習過程中情感態度的形成。只有依據新課程理念， 優化課堂教學， 使教學的內容、形式、教學方法、學習方法在多樣的基礎上均以“應用”為主線， 才能實現學生英語綜合能力的均衡發展， 才有利于學生英語交際能力的形成。

2.2.1 創設英語交際的情境

情景教學法是指在課堂上設置語境學習語言知識或在語境中應用已學語言知識最終達到培養語言交際能力目的的一種教學途徑。課堂雖然不是實際的交際場所， 但通過設置語言情景， 課堂就成了模擬的交際地點。學生通過課堂反復演習， 為走上社會進行語言交際作了很好的準備。因此， 教師可在課前對教材進行合理加工和重新組織， 將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構， 并通過各種教學活動進行情景的有機創設。

改編: 為了鞏固旅游英語課文案例中的典型句型， 教師讓學生變換人稱、時態、語態進行復述， 或把案例中的詞匯弄亂， 然后請學生回憶這個案例， 把這些詞匯按案例中的次序排列出來， 復述這個案例;

扮演: 在課堂教學中， 創設真實或非真實的情景， 讓學生進行角色扮演， 如學生改編課文或自編童話劇、小話劇、生活小品等參與表演;

模擬: 利用直觀教具和電化教學手段， 制作具有連續性的一組圖片， 讓學生根據圖片內容配上一段相應的對話; 用錄象帶、VCD播放名勝古跡， 讓學生設計導游詞; 用自攝短片模擬多種工作場景中的不同狀況， 讓學生機智應對; 為學生提供地道的語言材料， 模擬電影中對白的語音語調。

辯論: 設置與學生旅游專業相關的論題組織學生展開辯論， 如怎樣的路線才最能吸引游客? 允許學生做自主準備， 在鞏固其專業知識的基礎上， 發展其應變能力及綜合素養。

2.2.2 轉變學生學習的方式

在教學交往中不僅要對師生之間的交往予以充分重視， 更要重視大量存在的學生之間的交往。鼓勵學生在英語學習中與他人合作， 引導學生尊重他人， 培養學生的合作觀念、提高與同齡人交往合作的能力。這樣， 學生在學習過程中的交互作用， 在很大程度上改變了傳統英語教學中師生之間單項和雙向的交流模式， 形成全方位、多層次、多角度的交流模式。在合作學習中， 小組成員互相學習， 互相幫助， 取長補短， 從而減少了按學習成績或能力分組而帶來的負面影響。與此同時， 借助于合作學習， 每個小組成員的談話都可以得到及時的反饋和更正。

這種語言交際過程中的反饋和更正更容易使同學們完成對詞匯和語言形式的掌握; 并且容易減少傳統的課堂教學中的更正給同學們帶來的壓力和緊張心理， 激發同學們學習英語的興趣， 提高同學們的英語交際能力。在合作學習活動中， 學生在掌握英語語法的基礎上， 通過小組成員之間的相互交流， 學生對語言的可行性或可接受性、英語語言的得體性以及語言形式出現的或然率均具有切實的體會。

2.3 有效利用旅游英語網絡資源庫

目前， 很多學校都開發出了基于網絡環境， 能夠對“旅游英語”課程的教學資源進行有效的組織管理，并能為教師的教學和學生的學習迅速提供資源和實現資源高度共享的網上資源庫。資源庫的建設為師生均創造了一個新的英語學習平臺， 師生均可利用網絡資源擴充知識容量與進行新知識的更新。教師還可以利用校園網絡建立英語“BBS”“，英語語音聊天室”， 通過利用學生感興趣的網絡虛擬環境進行英語交流， 提高英語的寫作能力與口語交際的能力。

參考文獻:

[1]田盛豐.李愛中. 計算機網絡教學應用研究. 廣東教育學院學報. 1999， ( 2)

[2]王才仁. 英語教學交際