淺談兒童文學的發展對兒童音樂發展的借鑒意義

摘 要：兒童文學與兒童音樂作為兒童啟蒙教育的兩種重要方式，在兒童人格塑造、價值觀形成、知識構建、想象力的開發等方面都發揮不可替代的作用。本文將從兩者的概念和近現代發展概況出發，闡述兒童文學發展對兒童音樂發展的借鑒意義。

關鍵字：兒童 文學 音樂 影響

一、概念綜述

1.1兒童文學

一般說來，兒童文學的緣起于教育兒童的需要，且其特點是由其特定的讀者對象所決定的，是以有關兒童文學的界定，更是紛紜。由五四時期單純的“兒童本位說”發展到了當代大致統一為以下幾種說法:一是蔣風認為的，“兒童文學是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編、適合他們閱讀、能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品。”還有黃云生認為，“兒童文學是專為兒童創作并適合他們閱讀的，具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。”王泉根近兩年給出的概念，他認為“兒童文學，或稱少年兒童文學，是以十八歲以下的兒童為本位、具有契合兒童審美意識與發展心理的藝術特征、有益于兒童精神生命健康成長的文學。這一特殊文學的內部，因讀者年齡的差異性特征(如身心特征、思維特征、社會化特征)，而又將其具體分為少年文學、童年文學、幼年文學三個層次。”朱自強在《兒童文學的本質》中闡釋：“不是把兒童看作是未完成的作品，然后按照成人自己的人生預設去教訓兒童，也不是僅從成人的精神需要出發去利用兒童，而是從兒童自身的原初生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在這解放和發展過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質，我將這種形態的兒童觀稱其為兒童本位的兒童觀。在這種兒童觀觀照下的兒童文學是兒童本位的文學。”從以上的說法中我們可以看到，兒童文學主要以兒童為對象，適合并對其健康成長有利的文學作品。

1.2 兒童音樂

所謂兒童音樂，是指兒童所從事的音樂藝術活動。它反映了兒童對音樂的感受、體驗、表現及創造，也表現出兒童對周圍世界的認識、情感和思想。

兒童音樂包括“為兒童創作”的音樂，也包括適合兒童的各種成人音樂。一方面，作曲家的創作目的是要寫給兒童表演或欣賞，其審美體驗往往來源于作曲家在幼年、少年時代的音樂生活經驗。他們以兒童的視角作為音樂作品的視角，呈現出來的是充滿童心、童真、童趣的孩提世界。另一方面，適合兒童的成人音樂，由于其音樂形式、風格、題材和體裁往往也以適合兒童的生活經驗和音樂體驗特點方式來呈現，是與兒童的音樂審美心理相吻合的，因而具有兒童音樂的基本審美特征。按照體裁可分為:兒童歌曲、兒童器樂曲、兒童歌舞劇、交響童話等。

二、現階段兒童文學、兒童音樂發展境況

2.1 兒童文學的發展概況

五四前夕，在晚清一代學人的帶動下，孫毓修、魯迅、周作人、郭沫若、陳獨秀、胡適等學界先驅分別在兒童文學的編輯、譯介、理論甚至創作上作出了不菲的貢獻，特別是周作人的《人的文學》更是揭開了中國文學關注人進而關注婦女和兒童的序幕。事實上到了本時期，兒童文學在中國己客觀上存在了，并且有了一定兒童本位的自覺，但本時期的兒童文學作品大多是譯介或改編自中國古代的作品，真正自己創作的、特別是在思想藝術上比較成熟的作品還沒有出現。它們只是兒童文學走向成熟的一個必不可少的醞釀階段。

在五四前夕準備的基礎上，茅盾、鄭振鐸、冰心、葉圣陶、趙景深等五四新文學運動的曉將們在兒童文學的創作和理論領域也都有頗多建樹，他們在兒童文學的題材、體裁以及作品的結構方面探索出了一條具有民族特色的道路，特別是葉圣陶的《稻草人》的問世使兒童本位的創作思想和現實主義道路實現了完美結合，標志著中國現代兒童文學走向成熟。

進入90年代，由于突如其來的市場經濟的沖擊與電子音響、電腦網絡，加之外國卡通、通俗文學等多元傳媒的挑戰，90年代前期的文學及兒童文學，一度跌入了低谷，過去初版即可印行上萬、數萬冊的童話讀物，銳減到數千甚至千余冊，大量安徒生童話的小書迷轉而成了癡迷外國卡通與游戲機的卡通迷、游戲迷。1994年底，國家領導人做出了繁榮長篇小說、兒童文學、影視文學“三大件”的重要指示，兒童文學又一次被作為精神文明建設的重頭戲列入了政府有關職能部門特別是文學主管部門的重要工作日程。1995年為貫徹落實中央領導關于繁榮“三大件”的重要文學精神，中國作家協會以及各地作家協會紛紛舉辦座談會等活動，分析全國兒童文學創作現狀，探討如何提高兒童文學質量、活躍兒童文學批評等問題，提出繁榮兒童文學的具體措施。

新世紀以來，中國兒童文學發生分化，呈現一種多元的、均衡的發展狀態，漸趨走向成熟，主要表現為：首先，幻想小說從童話中分化出來，作為一種獨立的文學體裁約定俗成，獲得了確立，顯示了中國兒童文學的一個質的變化；其次，圖書畫開始興起，圖畫書的創作，是對中國兒童文學作家們為兒童創作的素質、天分、才情的新一輪考驗；再者，開始出現通俗兒童文學和藝術兒童文學的分化，其中：金波的《烏丟丟的奇遇》、秦文君的《天棠街３號》、彭學軍的《你是我的妹》等作品是對藝術兒童文學的堅守，而楊紅櫻的《漂亮老師和壞小子》、“淘氣包馬小跳”（系列）、楊鵬的“校園三劍客”系列、肖定麗的“小豆子”系列等作品則是通俗兒童文學的代表；同時，少數兒童文學研究者開始介入語文教育研究和活動，而語文教育界也在逐步提高對兒童文學的語文教育功能認識。但是，語文教育教學與兒童文學的融合還遠遠不夠。總的來說，新實際以來的兒童文學開始逐步走向成熟，繁榮。

2.2 現階段兒童音樂的發展概況

20世紀初期到40年代末，兒童音樂的“學堂樂歌時期”，也是兒童音樂從萌芽到初步發展的時期。受當時資產階級民主革命的影響，學校的音樂教育主要是強調思想道德的教育功能。作為中華民國第一任教育總長的蔡元培就曾提出：“刺激性太強的、萎靡不振的、太復雜吵鬧的……都不宜選作學前音樂教材之用。”在人民教育家陶行知倡導的“生活教育理論”中，健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活、改造社會生活等五大生活領域共同構成了一個不可分割的整體，《鋤頭舞歌》等由陶先生親自撰寫的兒童樂歌對學前兒童的教育影響甚至一直延續到了今天。

20世紀50年代到60年代中期，教育部組織編寫了《幼兒園教育工作指南》，其中特別指出：要全面、系統規范地進行各類作業，其中當然也包括音樂作業；強調了要進行必要的技能技巧訓練；要確保每一個兒童都能掌握所學的歌曲和舞蹈。這時期，兒童音樂教育一方面繼承著思想道德教育的傳統，另一方面逐漸開始對音樂知識技能的重視。20世紀60年代中期到70年代末期，兒童音樂教育的突出特點為政治色彩濃厚，兒童教育以政治教育為主，教育方式主要是參與社會政治活動中的音樂表演實踐；70年代末，學校音樂教育的研究趨于探討如何通過音樂知識、音樂概念和樂譜讀寫等教學來開發智力；社會音樂教育則越來越相信通過樂器學習可以促進智力開發。同時，創新教育也日益成為這一時期音樂教育研究和實踐的熱點；8O年代末以來，音樂教育的功能開始被越來越多人發現，有關人士開始借鑒發達國家和地區的音樂教育理論及實踐體系對我國的音樂教育展開改革，但是由于過分突出了智力教育、創造力教育、樂譜讀寫教育等，相應弱化了情感、態度、價值觀念和社會行為規范方面的教育；20世紀90年代以來，在大力開展素質教育的背景下我國學前音樂教育的發展返回到了追求全面和諧發展的軌道。尤其是新世紀以來，受世界著名音樂教育體系（奧爾夫音樂教育、柯達伊音樂教育、達爾克羅茲音樂教育）的影響，音樂教育方法有了較大的發展，但是在兒童音樂作品方面，新的作品非常有限，與兒童文學“百花爭鳴”、漸趨成熟的態勢對比明顯。

三、兒童文學對兒童音樂的影響

20世紀50年代開始直至80年代前期，人們一直堅信兒童文學就是“教育兒童的文學”，而這一直被當作主流話語而存在。雖然這樣的觀點有點片面，但是足以看到兒童文學在對兒童教育方面的引導作用，對兒童音樂教育亦是如此。兒童文學的發展以其不斷探索、不斷成熟的理念為兒童音樂教育的發展把握了方向。

3.1 兒童文學以兒童為本位的兒童觀，對兒童音樂的借鑒意義。

中國目前兒童文學和兒童音樂的現狀來看，兒童音樂并未像兒童文學那樣出彩，兒童文學一直在遵循以兒童為本位的兒童觀的道路上迅速發展，而兒童音樂卻只停留在80年代的具有教育功能的作品中原地踏步，只是近幾年學前教育領域引進了國外的一些音樂教育模式，但并未改變中國兒童音樂的現狀，沒有跟上兒童文學的發展步伐。兒童音樂的發展也以應堅持兒童為本位，“不是把兒童看作是未完成的作品，然后按照成人自己的人生預設去教訓兒童，也不是僅從成人的精神需要出發去利用兒童，而是從兒童自身的原初生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在這解放和發展過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(朱自強)”，只有這樣才能創造出更多的優秀兒童音樂作品。

3.2 兒童文學突出的幻想性和游戲精神，對兒童音樂教育的發展具有借鑒意義。

游戲在兒童文學中占有極其重要的地位和作用。或者可以說，不具有游戲性成分的兒童文學是違反兒童天性的，如果脫離了兒童的生命狀態，作品必然失去了存在的依托與根由。游戲精神作為兒童文學的基本精神之一，是衡量一部兒童文學作品價值的重要指標。游戲精神是一種釋放，也就是說游戲應當是一種自由的活動，其深層次包含著一種自由和創造精神。它體現為一個人對自身具有自由支配權，能自由地駕馭自己的精神和行為。但由于兒童們生活在一個狹小的空間，從不敢越雷池半步，這極大地壓抑了他們的個性發展。

兒童音樂不應只重視音樂知識本身和技能，而要為兒童身心愉悅，解放和發展兒童而服務，要讓兒童發自內心的喜歡音樂，愛上音樂，就要突出音樂的游戲性和幻想性。呼喚獨立、自由、自主的游戲精神可以使兒童們超越四平八穩的現實生活格局，給他們一個足夠自由的游戲空間，滿足他們潛意識中無限渴望又無法實現的愿望，對于豐富情感、激發想象具有重要作用。

3.3 對兒童音樂定位的認識深化

方衛平認為，兒童文學作品可以區分出兩層功能。“文學作品具有雙重功能，一是表層功能，主要是讓幼兒通過文學作品的學習活動獲得某寫信息，學習某些知識，懂得某些道理，掌握某些詞句。二是深層功能，主要是讓幼兒通過文學作品的學習活動學習文學語言，增強文學理解，增強文學藝術的現象力，更主要的是激發其創造性思維和潛能。”這對兒童音樂教育有借鑒意義。

當今兒童音樂不容樂觀，但以兒童歌曲為例，適合兒童歌唱的優秀歌曲越來越少。當代兒童需要的不僅是像《讓我們蕩起雙槳》、《快樂的節日》等等那一類產生于五十多年前的歌曲，也不僅是像《紅蜻蜓》、《小小少年》那樣優秀的外國少年兒童歌曲，甚至不僅僅是產生于上個世紀末期的《歌聲與微笑》、《采蘑菇的小姑娘》那樣的歌曲， 他們更需要能夠傾訴在21 世紀的陽光下成長的孩子們內心世界的新歌曲，這類與他們成長的生活、他們心中的情趣相諧和的歌曲。而現實生活中大部分兒童聽的、唱的全是流行歌曲，屬于兒童自己的歌卻很少。要借鑒兒童文學的精髓和發展道路，創造出合適兒童吟唱、符合兒童情趣、調動兒童學習興趣的兒童音樂作品，讓這條道路少一點功利性、少一些說教，多一些兒童情趣，讓孩子自然快樂的成長！

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作者簡介：王婧，（1982-），山東青島人，中國海洋大學文學院現當代文學專業研究生，兒童文學研究方向。