從認知語言學(xué)角度淺談高職英語詞匯教學(xué)

摘 要：英語詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的核心、難點，掌握一定量的詞匯是語言學(xué)習(xí)者熟練應(yīng)用英語的先決條件。認知語言學(xué)的興起給詞匯教學(xué)帶來很多有益的啟示。

：本文從基本范疇詞匯、隱喻、一詞多義三個方面闡述認知語言學(xué)與英語教學(xué)實踐結(jié)合的作用。從而使我們紛繁復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)方法具有一定的理據(jù)和一定的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué) 基本范疇 隱喻 一詞多義

(一) 高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)任何一門語言，詞匯都是重要的基石，也是語言學(xué)習(xí)最終最難以攻克的堡壘。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，許多人對詞匯教學(xué)存在著很大的錯誤認識，認為詞匯教學(xué)雖然重要，卻是英語教學(xué)中最簡單的事情。當(dāng)前，許多英語教師對詞匯的教學(xué)基木上局限于教科書里的詞匯表，依照課本所給出的單詞、音標(biāo)、詞性，與課文相對應(yīng)的單一的義項，脫離一定的語境來進行簡單的漢英對譯的解釋。因此，詞匯的教學(xué)似乎總是停留在老師孤立地教讀單詞、機械地講解詞義、讓學(xué)生枯燥無聊地死記硬背單詞的低效率水平上，這樣的結(jié)果往往造成學(xué)生對所學(xué)詞語的理解缺乏具體語境，覺得單詞既難記憶又容易遺忘。

（二）認知語言學(xué)相關(guān)理論

認知語言學(xué)是近十幾年來國內(nèi)外語言學(xué)界新興的一個語言學(xué)流派，通常與形式語言學(xué)和功能語言學(xué)并稱為“三駕馬車”。認知語言學(xué)，顧名思義是研究人類大腦認知如何和語言相關(guān)的科學(xué)。認知語言學(xué)有三個主要研究目標(biāo)：解釋語言知識的本質(zhì)、語言的習(xí)得過程、語言的使用，與此對應(yīng)的是三個基本假設(shè)：①語言不是一個自主的認知器官；②語法是概念化過程；③語言知識產(chǎn)生于語言運用。

假設(shè)①強調(diào)語言能力是人的一般認知能力的一部分，因此語言不是一個自足的組成部分，其描寫必須參照認知過程。假設(shè)②的基本觀點是，人類認知能力的主要特征是將經(jīng)驗概念化后表達出來，如范疇結(jié)構(gòu)、知識的組織結(jié)構(gòu)、多義性、隱喻、詞匯語義關(guān)系等。假設(shè)③認為，語義、句法、形態(tài)、音系的范疇與結(jié)構(gòu)是在具體的語言用法中逐漸形成的。

本文著重探討基本范疇詞匯、隱喻和一詞多義在高職英語詞匯教學(xué)的運用。

（三）對高職英語詞匯教學(xué)的啟示

1、基本范疇詞匯

范疇與范疇化是認知語言學(xué)的主要研究對象之一。范疇是指事物在認知中的歸類。范疇化是指人們對世界萬物進行分類并賦予其語言符號的一種高級認知活動。人們認識世界首先是從認知基本范疇事物開始的。范疇無處不在，范疇無時不在，沒有范疇，人們將無法認識世界。動物、植物、馬斗、羊桌子玫瑰等都各自代表了一個范疇。

語言中的詞代表的事物范疇可以分為中心成員和邊緣成員，從而形成基本范疇詞、上義詞和下義詞。其中基本范疇詞占有最突出最重要的位置。基本范疇詞匯是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面，其詞匯多是不可分析的穩(wěn)定詞，構(gòu)成了基本詞匯和詞的基本概念，成為最常用的詞和最基本的意義。因此，在英語詞匯教學(xué)中就應(yīng)該充分重視基本范疇詞匯，把基本范疇詞匯的教學(xué)放在第一位。

2、隱喻

認知語言學(xué)中的隱喻，與傳統(tǒng)意義上的隱喻不同，它不僅僅是一種修辭方式，更是一種普遍的思維方式和語言工作的機制，從一個概念域(conceptual domain)向另一個概念域的結(jié)構(gòu)投射。隱喻是我們對抽象范疇進行概念化的有力的認知工具，在口常語言中起著重要的作用。束定芳(2000)提出，隱喻在人類認知方面的兩大作用：①創(chuàng)造新的意義；②提供看待事物的新視角。把隱喻理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)，既能擴大學(xué)生的詞匯量，更好地了解所學(xué)單詞，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的隱喻性抽象思維能力。

更為重要的是，教師通過講解隱喻意義，要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻性抽象思維能力。趙艷芳(2001:102)指出，“隱喻思維能力是隨著人的認知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認知發(fā)展的高級階段，是人們認識世界，特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力”。劉止光(2010)也認為，隱喻“提供了將主觀經(jīng)驗領(lǐng)域用感知運動領(lǐng)域的約定性心理意象來描繪的途徑。如當(dāng)我們無法理解主觀體驗時，我們會形成物體從身旁或頭頂經(jīng)過(感知運動經(jīng)驗的)意象。”

3、一詞多義

一詞多義現(xiàn)象是詞匯學(xué)習(xí)中的一個難點，一個多義詞首先有一個核心意義，然后由這個核心意義輻射、引申出其他的意義。認知語言學(xué)認為正是由具體到抽象的隱喻性映射支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間的關(guān)系。

萊考夫和約翰遜認為：我們是通過自身和周圍熟悉事物的經(jīng)驗來認識世界的。那么一個多義詞的核心意義來自于人類身體和熟悉事物的經(jīng)驗，其他的含義都由這個核心意義映射而來。因為人們擁有相似的認知思維方式，這也是培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的隱喻能力的基礎(chǔ)，這些多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，而是通過特定的語義引申機制從典型發(fā)展而成的，各個值之間的每一種聯(lián)系都是有根據(jù)的，所以在進行詞匯教學(xué)時，可以從認知角度分析語義引申機制，給學(xué)生很好地解釋一些詞的具體義項與抽象義項之間的聯(lián)系，可以使他們不僅了解詞義的發(fā)展規(guī)律，深刻理解其演變機制，而且能幫助他們擴充詞匯量，提高閱讀理解能力。

當(dāng)然，教師還應(yīng)使學(xué)生認識到一個詞的含義不是詞典解釋所能窮盡的。因為通過認知聯(lián)想，人們能在不同語境中對詞進行“利用”(exploit)，從而形成了一個詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。只要學(xué)習(xí)者在掌握基本含義后，就能按照認知思維方式推斷出在不同語境下該詞的具體確切含義，這不僅能使學(xué)生更容易掌握一詞多義的用法，還有利于拓展學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力，使他們更加深入地思考和理解英語中詞匯的多義現(xiàn)象，這樣就可以達到事半功倍的效果。

總之，英語詞匯教學(xué)是一項極其復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，它需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用，但我們決不能對新興的而且正在蓬勃發(fā)展的認知語言學(xué)的理論和時間成果視而不見。筆者認為，積極地學(xué)習(xí)和運用認知語言學(xué)的新成果，會給高職英語詞匯教學(xué)帶來令人意想不到的收獲。

參考文獻：

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