教學反思與發展性教學實踐

摘 要：傳統的教學已經跟不上社會發展的需要。要培養21世紀高素質人才，教師需要對教學不斷學習、探索和改進。在這個過程中，反思性教學與發展性教學理論為我們的教學實踐提供了可靠的理論依據。

關鍵詞：反思性教學 發展性教學 英語聽說課

在英語聽說課的教學中，學生學習興趣低、積極性差的問題一直嚴重阻礙著學生的進步。為了改善這種狀況，提高教學效果，我們對英語專業聽說課教學進行了教學反思和發展性教學實踐。

一、反思階段：

反思性教學是“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”[1]通過反思，我們發現，教師不了解學生，教學中的重點、難點把握不準確；教材內容及難度的選擇影響了學生的學習積極性；學生學習能力及個人素質差距大，但教學方法單一，不利于不同水平學生的發展。由于師資不足，實行大班教學，致使學生的聽力和口語的實踐機會少，能力提高很慢。

蘇聯教育學家贊科夫認為提高教學效果的最重要的條件之一就是“發展學生的道德品質、審美情感和意志，形成學生的精神需要，特別是學生對學習的內部誘因。”他用實踐證明“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”[2]根據發展性教學理論，我們對英語聽說課進行了如下改革實踐。

二、實踐階段：

（一）從學生的心理、情感和人生觀教育入手，激發學生的學習興趣，增強其學習主動性，從而提高教學效果。在每次聽說課上都安排十分鐘的時間進行warm up，包括：講一段名人名言、趣味故事、中國優秀傳統和倫理道德、學習方法和技巧、教師自身學習、進步經驗；看一段精選英文影片、英語教學光盤；學唱一段英文歌曲；學生自愿組合小組的自由會話、問題討論或同教師的直接對話（學生目前的想法；想解決的問題或困惑等等），使學生盡快參與到愉悅、積極的課堂活動中來，為接下來的五十分鐘或九十分鐘的課堂教學打下良好的基礎，同時也對學生的心理、情感和人生觀等方面進行了潛移默化的教育和影響。

（二）把學習的主動權還給學生，更有效地培養不同程度學生的聽說能力。我們以前的教學過分強調量力性原則，主張一切適應學生的現有水平，盡量降低教材的難度，讓幾乎所有的學生都在同一教學難度下學習，致使部分學生反復咀嚼已知的材料，教學低估了學生的發展水平，使學生的聰明才智受到壓抑，阻止了他們的發展。為了改變現狀，我們采取分級難度教學及考核模式，即：在課堂上，教師指導聽說技巧，掌握課堂節奏，調解課堂氣氛，解答學生的問題，并選擇適中的教學材料統一進行聽力訓練。與此同時仍留出一部分課上時間用于學生的自主學習，即：教師給出一定量的、難度不同的學習材料，讓學生自己從中選擇適合自己的材料，自己進行訓練，這樣做可以滿足不同程度學生的需求。另外，對于課外作業也提出不同要求，如：在聽力方面，學生除了必須完成聽力教材中的作業之外，還可以選擇VOA或BBC等課外聽力材料。在口語方面，除教師要求的練習題目之外，每人都可根據自己的需要和能力制定出一個學期的口語練習計劃進行練習。這樣，每個學生在課外都有不同的學習任務和學習內容。為了保證學生學習的有效性，教師需要不定期地按照聽力進程要求和口語練習計劃對學生進行抽查并記錄平時成績。讓優等生、中等生、后進生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發展。

（三）從發展性教學的角度制定合理的教學計劃和評價標準，以求達到培養發展性人才的目的。我們規定了平時的課堂評價、作業評價、出勤評價、同伴評價和自我評價。這些評價占學科的50%。目的是注重學生的學習過程，注重評價學生的參與和學習的養成教育。考試作為終結性評價手段，占學科成績的50%。

三．發展性教學實驗結果問卷調查（231人）

通過英語聽說課的教學研究和實踐，我們看到了發展性和反思性教學的理論對英語教學的指導意義。再次證明了贊科夫的“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”

參考文獻：

[1] 高天明 金山，質效教學研究工作—教學反思與反思性教學[M]， 甘肅教育出版社，2007年5月第一版，8

[2] 贊科夫，教學與發展[M]，人民教育出版社，2008年10月第三版，103

作者簡介：張志芬（1963—），女，河北滄州人，學士，副教授，主要從事英語專業教學工作。