大學英語課堂的藝術化教學思路設計淺析

摘 要：藝術化的教學思路設計是高校教育教學改革不斷深化之后，必然要面對的工作，而且課堂教學設計的藝術化程度還會直接影響教學有效性。本文首先分析了大學英語的重要性，藝術化教學思路設計的重要性及意義。之后文章經過分析，對大學英語課堂的藝術化教學思路設計進行了分析，主要從語言、肢體、提問三個角度展開。文章擬通過對大學英語課堂的藝術化教學思路設計進行分析，一方面提高英語課堂教學的有效性，為學生個人英語能力提高打下堅實基礎，另一方面也為了深入發掘英語學科的魅力提供新的思路。

關鍵詞：大學英語 藝術化 教學思路設計

1 引言

隨著高等教育的不斷發展，學生的性格、觀念也都在發生著巨大的變化，課堂教學已經不單單是知識的機械傳授，而更多的則是看怎么能把課堂設計好，讓知識在一種寓教于樂的愉快氛圍中傳授。這就要求課堂要講究藝術，其實本來課堂教學就是一門藝術，但是，如何通過這門藝術使學生對一堂課久而不忘、回味無窮，正如人們從相聲、小品中品出各般滋味呢[1]？這就是需要教師采用藝術化的教學思路來設計，在教學中融入藝術，在藝術中融入教學，把二者有機的結合起來，從語言、體態、情緒等各個方面把課堂教學藝術最大限度的體現出來，這既是課堂教學的內在要求，也是高效課堂構建的基礎。英語在大學生中的重要性是不言而喻的，不管是繼續深造，還是就業，英語都是必不可少的一門工具，學好英語對于每個大學生都有著重要意義，因此，提高英語課堂教學有效性勢在必行。本文擬通過對大學英語課堂的藝術化教學思路設計進行分析，一方面提高英語課堂教學的實效性，為學生個人英語能力提高打下堅實基礎，另一方面也為了深入發掘英語學科的魅力提供新的思路。

2 大學英語課堂的藝術化教學思路設計分析

2.1 語言藝術的設計分析

語言是課堂教學的基礎，任何形式的課堂都離不開語言的運用。語言藝術在英語教學中一方面是英語口語本身的藝術性，包括發言的音準、音色、連貫性等，另一方面還包括教師授課時調動學生積極性的授課語言藝術。首先說英語口語藝術，生動的教學口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習英語的熱情，善于把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化[2]；第二是教師授課語言的生動。統計顯示，每個人注意力的集中時間不會超過20分鐘，也就是說教師如果講課連續超過20分鐘，尤其是單調的授課，任何學生都會開始出現倦怠、注意力不集中、聽課效率下降的問題。因此，教師要注意轉變照本宣科，一味趕進度的授課方式，這樣只能是欲速則不達，而是需要結合授課內容適時的運用一些與當堂英語知識相關的小故事、寓言或者外國的人文地理、風俗習慣等“小插曲”，來調動學生聽課的積極性。而這些小插曲怎么講，講什么，什么時候講，這都需要教師多觀察、多分析，最終才能形成更加藝術的設計思路。

2.2 肢體藝術的設計分析

肢體藝術，具體到大學英語教學中應該說是肢體語言藝術，肢體語言作為一種傳遞信息的交際工具，其產生和運用要早于有聲語言，在口語、書面語不能表達，不易表達或表達不清時，體態語言有他獨特的功能和作用[3]。有效運用教師體態語，有助于學生主動、愉快地學習，有助于課堂教學結構的和諧、完整。具體到大學英語課堂教學中，肢體語言的運用主要體現在是一些細節上，但恰恰是這些看似不起眼的細節卻可能會決定課堂有效性的高低。比如，學生回答完問題后，教師給與贊許的、面帶微笑的點點頭；當學生有問題時，教師帶著一種關心、關切的眼神；當教師提出問題，學生回答的時候舉手不果斷，半舉半縮的，教師鼓勵式的把手向上一揚，學生都會勇敢而堅定的把手舉起來等等?？傊诖髮W英語課堂教學的實踐中，教師要時刻注意給與學生更多尊重的目光，謙遜的微笑，溫柔的輕撫等肢體語言，這些都能很好地起到與學生交流情感，融合心靈的作用，讓學生心情放松，掃除疑慮，鼓起信心，感覺舒適地進入英語課堂，使師生關系變得融洽起來[4]。

2.3 提問藝術的設計分析

一說到提問，很多大學生都會想到提問就是教師點名的一種特殊形式，或者說是一種教師檢查學生是否認真聽課的手段。而大學英語課堂的提問也很簡單，往往就是教師拿著名單隨意的抽查，或者說是教師就不點名字，直接隨機的指著哪位學生回答。包括教師在內，很多人都沒有感覺到提問有多么重要，甚至還需要用藝術來看待。其實，課堂提問很重要，有人曾說“學起于思，思起于疑，疑解于問，”的確，提問是課堂環節構成中的重要組成部分。通過提問，教師可以集中學生注意力，可以檢查學生學習的效果，為下一步教學進展設計提供基礎。所以說，精彩而及時的提問就是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，培養學生思維的敏感性[3]。因此美國教學法專家斯特林.G.卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。[4]”同時，提問更是一種藝術，因為提問是面向學生，所以不同能力的學生，不同性格的學生，甚至是不同性別、年齡、專業的學生都要采用不同的提問方式。比如，有的學生比較開朗，教師就可以開門見山的直接問；有的學生比較內向，則需要教師逐步的引導；有的學生能力比較高，教師可以采用英語提問；有的學生能力比較差，教師可以采用漢語提問等等。

3 結語

總之，藝術化的大學英語課堂思路設計是由很多環節構成的，這些環節之間相輔相成的同時存在于課堂之上，缺一不可。而且藝術化的課堂設計思路，離不開扎實的課堂教學基礎，沒有經驗豐富的課堂教學經驗，是不可能提出更加藝術化的教學設計思路的。所以，怎樣把大學英語課堂的教學設計的更加藝術化，仍需要教師從基礎開始，逐漸的在課堂教學中融入藝術教學思路的設計，這樣才能既保證教學效率，又能不斷的使課堂教學效果獲得改進和提高。

參考文獻:

[1] 李賦廣.路潔.英語課堂教學藝術漫談[J]. 科技信息，2011（20）.

[2] 李林梅. 淺議英語教學中的語言藝術[J]. 群文天地，2011（1）.

[3] 衣靜.王春云.體態語言在英語教學中的藝術[J].才智，2011（26）

[4] 蔣紅燕. 此時無聲勝有聲——談英語教學中體語運用藝術[J]. 中外教育研究，2008（12）

作者簡介：林靖（1981-），女，河南商丘市人，本科，助教，現任教于商丘職業技術學院，研究方向：英語教學與研究。