分層教學中的分層評價

分層教學是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的評價，使各類學生，人人有趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習的積極性，從而提高全體學生的素質。我國古代教育家孔子早在二千多年前提出的“有教無類、因材施教”教學理念可以視為最樸素的分層教學理論。現代分層教學大多論及六大環節，分層評價視為其中一個重要環節。

分層評價不是孤立的評價環節，而是貫穿于整個分層教學過程中，并與其他各個環節緊密聯系的。分層評價的功能是從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學生評價向以“促進發展”為價值取向的發展性學生評價轉變。突出評價的發展性也是教育改革中學生評價改革的核心，評價的主體，評價內容、評價方式、評價策略都要隨之作出相應的調整和轉變。之所以如此，是基于教育目的的一種革新，即使各種學生，包括綜合型、個性型和自信型、自卑型以及按其他標準分類的學生都能夠有所發展，有所進步，從而達到無論是橫向還是縱向都全面發展的教育教學目標。

評價主體要從以往的二元化向多元化轉變，學生、家長共同參與到各種學生評價體系中來，實現多主體評價，加強學生自評和互評。要將主體進行分層，按照學習成績，學習態度、課堂及課外表現等綜合因素，分成ABC三層，教師在教授中多為學生創造合作學習，共同討論的機會，從而增加學生間的合作及相互了解，為學生提供客觀公正的互評機會，同時為學生創造相互幫助、相互了解、取長補短的和諧、寬松的學習環境。只有營造這樣的學習環境，才能讓學生確立自己是學習的主體思想，由被動學習逐漸向主動學習的角色轉變。

評價內容上要強調對評價對象的綜合能力，實施差異評價。以往的學生評價以評價學業成績判斷學生學習水平所達到的程度為主，而對學生在學習過程中體現的實踐能力、心理素質、行為習慣及創新精神等綜合素質的評價忽視較多，這種評價要素的缺失導致分層成為了學生“分流”，造成學習成績差的學生被遺棄，其自卑心理更加嚴重。學生的發展存在個體差異，不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特征、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面，應該在全面綜合測評基礎上實施差異評價，關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為學生制定個性化發展目標和評價標準。

評價方法要多樣化，要注重把質性評價與量化評價結合起來。量化的標準化測驗、模考測試一度成為主要的評價學生的工具和手段。量化的評價是把復雜的教育現象加以僵死化、簡單化和表面化，它不僅無法從本質上保證對客觀性、精確性的承諾，而且往往丟失教育中最有意義、最根本的內容。質性評價方法包括課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性方法。先進的評價方法，應視量化評價為其中的一個評價指標，將其揉和到整個評價體系中，為不同的學生分類提供科學合理的參考依據。

測試評價要從試卷上進行分層，照顧到不同層次學生的需要，可以體現在試卷難度的不同上，ABC層學生的試卷難題比例可以分別是70%，40%和20%，這樣既能展現優生的學習能力，發揮其學習能動性，又能照顧到差生，有利于學生信心的培養，激發學習興趣。A類學生可以向“競爭型”培養；B類學生可以向“激勵型”培養；C類學生可以向“引導型”培養。

除此之外，作業評價也要進行分層，作業完成狀況是學生自主學習的反饋，從學生完成作業的過程與質量、數量評價其學習能力及水平。對學生作業進行數量登記，并就作業完成的質量給予相應的等級。例如：初三英語中，A層學生對英語單詞的掌握，除了完成既定學習任務還要安排課外閱讀任務，增加課外詞匯儲備，擴展其文化背景；B層學生理解并掌握課堂單詞任務，以大綱任務為主要學習目標；C層學生以掌握常用核心詞匯為主要任務即可。對不同學生提出不同的目標要求既可以激勵好的學生向更高的學習層次挑戰自己、發揮潛能，又可以讓稍差的學生找到自信、主動學習。

評價方式也要體現分層標準的差異性和多樣性，ABC層學生間的心理發展、智力水平、學習習慣等都存在較大差異，如果采用統一的評價方式，無法促進全部學生的發展。因此對于不同層次的學生，可采用不同的評價：A層，主要采用“競爭評價”，堅持高標準、嚴要求，并同時培養其合作互助的意識和能力，幫助學習能力較差的學生；B層，主要采用“激勵評價”，既要肯定學生的學習并對其指明方向，又要揭示其不足，使其不甘落后，積極向上；C層，大多采用“表揚評價”，C層學生學習認知能力、學習積極性差，對該層學生應鼓勵表揚，尋找、肯定他們的點滴進步，消除其自卑感。

總之，評價的目的是為了更好地促進學生的發展，特別是學生的全面發展，突出評價的發展性功能是學生評價的核心。現進的分層評價解決了學生差異所引起的單一評價局限，也是有效的實施分層教學的前提和保證。

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