培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的必要性——關(guān)于英語專業(yè)本科教學(xué)的思考

摘 要：經(jīng)過30多年的努力，我國的英語專業(yè)本科教學(xué)已日趨成熟。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，面臨新的世紀(jì)，新的形勢，英語專業(yè)本科教學(xué)中存在的問題也日漸凸顯出來。其中，如何培養(yǎng)英語專業(yè)本科學(xué)生批判性思維能力被越來越多的學(xué)者和專家所關(guān)注。本文論述了大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的必要性及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從教師觀念及教法的轉(zhuǎn)變兩方面對英語專業(yè)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)提出一些可行性建議。

關(guān)鍵字：批判性思維 問題 英語專業(yè)本科教學(xué)

一、批判性思維的內(nèi)涵及教育意義

所謂“批判性思維”是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考。”可見，批判性思維實(shí)際上就是對所看到的東西的性質(zhì)、價(jià)值、精神性和真實(shí)性等方面做出個人的判斷。

批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個主題；以美國為代表的西方國家興起了“批判性思維”的研究潮流。我國于20世紀(jì)80年代末引入“批判性思維”的概念，并開始對其進(jìn)行研究。批判性思維對創(chuàng)新能力的發(fā)展起重要作用，逐漸受到各相關(guān)學(xué)科的重視。由于國內(nèi)外對其研究的歷史較短，目前教育理論研究者對其還沒有形成統(tǒng)一的定義，他們只是從不同的側(cè)面對此概念做了界定。

批判性思維對教育人才的意義首先被美國列入自己的教學(xué)綱要中。在上個世紀(jì)40年代，格拉澤(Glaser)把批判性思維用于標(biāo)示提出的教育改革的主題；70年代，批判性思維作為美國教育改革運(yùn)動的焦點(diǎn)出現(xiàn)；到80年代，批判性思維成為西方一些發(fā)達(dá)國家教育改革的核心；此后，20世紀(jì)90年代末召開的世界高等教育會議發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》的第一條確立高等教育與培訓(xùn)的使命：“培養(yǎng)學(xué)生批判性和獨(dú)立的態(tài)度”，同時(shí)第五條指出，“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析問題；課程需要改革……課程必須包含獲得在多元文化條件下的批判性和創(chuàng)造性的分析技能”。參考這一宗旨，我國在最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》里指出：“到2020年，……建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平”。研究型大學(xué)要想達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，在人才培養(yǎng)上必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

二、英語專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀

2006年7月，耶魯大學(xué)校長理查德德·萊文應(yīng)邀到中國訪問，在談及對中國高等教育的看法時(shí)，萊文校長說：“中國培養(yǎng)學(xué)生的模式是，老師將書本的知識講出來，然后學(xué)生進(jìn)行記憶，考試時(shí)讓學(xué)生將這些知識再還原，這樣的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力……學(xué)生應(yīng)該有批判性的思維，能夠不斷創(chuàng)新，而不僅僅是依靠記憶學(xué)習(xí)。”萊文校長的這一番話實(shí)發(fā)人深省。多年來，英語專業(yè)本科課堂教學(xué)注重學(xué)生聽說讀寫譯等幾方面的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。也就是說大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式是被動接受。老師教給他們什么，他們就記什么，而不會去思考老師教的正確與否，相信教師的絕對權(quán)威。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生形成了對權(quán)威知識和知識權(quán)威的頂禮膜拜，放棄主動思考和批判性思維。對知識的掌握也只是記憶、理解和簡單的運(yùn)用。再加之，大學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)體系仍是以試卷考試為主流。雖然絕大多數(shù)高校參照西方國家的做法，將平時(shí)成績納入評分體系，但是試卷卷面分?jǐn)?shù)還是占了極大的百分比。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在學(xué)生評分體系中，平時(shí)成績占20%，而卷面分?jǐn)?shù)卻占到了80%。這也就是說，學(xué)生的成績?nèi)允且栽嚲沓煽優(yōu)橹鳌Ｔ嚲碇械目陀^題、簡答題居多，主觀題偏少。客觀題考查的是學(xué)生對知識記憶的數(shù)量和準(zhǔn)確性。簡答題主要考察的是對概念以及基本步驟的掌握，沒有調(diào)動學(xué)生對知識的分析、綜合和評價(jià)。主觀題應(yīng)該是考核學(xué)生對知識的運(yùn)用、分析和綜合的能力，但教師在評分的時(shí)候都是踩點(diǎn)得分，即學(xué)生的回答運(yùn)用了多少知識點(diǎn)就給多少分，而不管學(xué)生的陳述是否合理，依據(jù)是否充足，論證是否嚴(yán)密。此種教育形式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對固有知識的掌握具有一定優(yōu)勢，但缺乏探索新知的能力和傾向。他們在校時(shí)候的考試成績可能很好，但在現(xiàn)實(shí)社會中卻難以適從。

三、建議與對策

1、完善課程設(shè)置

英語作為專業(yè)不能僅僅停留在“知識傳授”層面上，而應(yīng)與文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面相結(jié)合。在英語學(xué)習(xí)中我們不應(yīng)該是全盤地吸收西方文化，而是要幫助學(xué)生通曉英語語言與文化，讓他們能靈活地運(yùn)用所學(xué)的英語技能與知識，積極地進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，有益于在以后的工作和學(xué)習(xí)中推陳出新。

這就要求我們完善英語專業(yè)的課程設(shè)置。英語專業(yè)本科學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識課和專業(yè)英語知識課，如文學(xué)、文化、語言學(xué)、翻譯等，我們應(yīng)該借鑒美國英語專業(yè)課程設(shè)置。沒有深厚的文化修養(yǎng)，沒有廣博的知識面，聽、說、讀、寫的能力也會受到限制。

2、教師轉(zhuǎn)變思想，使用批判性思維教學(xué)策略

目前在國外批判性思維的教學(xué)策略很多，常用的有如下幾種：①問題中心教學(xué)法②合作學(xué)習(xí)③討論教學(xué)法。這幾種教學(xué)策略都是以學(xué)生為中心，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”，將課堂變成“群言堂”，學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周加仙.批判性思維課程的設(shè)計(jì)［J］．全球教育展望，2002，31(5)：32－37

作者簡介：王子賢（1984—），女，河北保定人，碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。