分類歸納形成模塊 對比辨別融匯貫通

摘 要：數學課程的布置遵循均勻分布知識點，全面展開的原則，逐步提高層次。讓學生在短時間內，了解各個角度的知識，同時加大平面之間的聯系，這是學時和應試制度的客觀要求，然而這樣打破了相關知識點之間的融匯和聯系，使知識無法形成系統，在課堂中形成一定模塊，綜合學習，初步形成知識體系模塊，便于思考把握。

：掌握基本技能，拓展創新思維，是一個事件的兩個步驟，在做好第一步的前提下，方可進行下一步，知識融會貫通，做到舉一反三，基礎創新，達到應對考試和生活實用的目的，從而有效推開。

關鍵詞：分類歸納 求同存異 對照比較 模塊學習 知識關聯。

一、模塊知識形成的必要性

根據艾賓浩斯記憶曲線，知識的遺忘是先快而后慢，我們在之前就應該適度關聯知識，將后章的知識適度適量提前，鞏固記憶，延長記憶時間，在后來就降低速度，不易遺忘，據此我們就應盡量做到將相關的知識及早的進行聯系，形成模塊，做好前呼后應。

數學是一項關聯性很強的學科，前面學習到的知識，在后面之中也發揮關鍵作用，所以有必要形成前后關聯的體系，也就是模塊，把相近的知識拉近，讓學生有個整體的認知，從而達到目的。

二、數學知識模塊化的分析

在知識上銜接緊密，有助于知識的互補和改進，而且進行縱向比較，找出兩者的異同，加以比較，加深印象，且形成獨立的知識體系，對比學習，不易遺忘，綜合掌握，融會貫通。

然而在知識體系的編排中，由于考試和學時的安排，這兩項知識有個不小的跨度，按照知識遺忘的規律，這是早已對前面的知識產生了陌生感，無法趁熱打鐵，所以我們在教學中適度拉近，這種引入不需要太大，但入口也不可太小，原則就是，基本讓學生分清兩者的異同，這不是浪費時間，也不是打亂教學進度，而是加深對所學知識的發散理解，為以后的整體化學習打下基礎。

三、理論性知識和圖形的拉近

數學知識中，除了文字和數字的理論外，還有圖形，這是不可忽視的一方面，在將理論知識拉近外，圖形也要拉近。圖形研究是一項實踐性和操作性很強的課題，我們給學生傳輸基本概念的時候，要分別從理證和例證兩方面，加深學生的理解和認識，這是關系到圖形的時候，我們必須要做的兩個步驟。

圖形的拉近，也是將相類似的知識點放到一起加以比較，求同存異，從而加深印象。

四、知識模塊形成和對比的原則

拉近知識點，形成模塊，要統籌在日常教學進度安排中，提取適度，過淺達不到效果，過深又沒有必要，這需要根據知識點的難度和教學進度靈活掌握。

教師可以根據總內容的安排，分別進行單元整合，期中整合，期末整合和整個課本的整合，在最后復習階段，還可以打破結構，專題整合，以求達到模塊的效果。

參考文獻：

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