為自由吶喊

　　葉瀾同志在《教育研究》上撰文指出：“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學的根本缺陷。它使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現。”我國傳統的課堂，都是那種要求學生正襟危坐，兩手放好，不準亂講話等，老師要求學生就是要“一根針掉在地上都能聽見”。教師照本宣科，教得死，學生學得死。久而久之，使學生失去了應有的靈氣，培養出了許多書呆子。其實，在課堂教學中，應給學生一定的自由，使課堂充滿活力。
　　新課標指出學生是發展的人，獨特的人和具有獨立意義的人。他們在不管是心理還是生理上，發展還都未成熟。四十分鐘都讓他們嚴肅地坐著，認真聽講是不可能的事情，而且神經長時間處于緊張狀態，學習的效果也不會有多大。學生的學習過程本來就是教師教與學生學相結合的過程，只有在教與學的碰撞中才能使學生學到知識。而且，這種學習不只是純粹的智力增長，主要意義在于學生課堂的體驗。課堂不是軍營，不需要嚴厲的紀律。學生是在學習知識，而不是學習武術。所以，課堂應該是輕松愉快的，只有一個寬松、和諧的氛圍，才能為學習提供一個適宜的土壤。因此在課堂上教師應還學生一點自由的空間，讓課堂多一些幽默、多一些輕松、多一些歡聲笑語、多一些神采飛揚。
　　課堂的活力在哪里？在課堂里，放手讓孩子們去探索、去攀登、去跋涉、去創造，讓課堂成為孩子們進行自主創造活動的天地，就會孕育出無限的生機。要做到這幾點，絕對權還掌握在教師的手里。這就對教師提出了幾點要求：
　　一、微笑的表情
　　教師在課堂上的表情應該是和藹的、時常微笑的，這會使學生感到老師的可親可近，從而愿意接受教師和知識。反之，若教師自始至終板著面孔或緊皺眉頭，就會使學生感到壓抑，從而感到難以接受，無形中對教師講的知識產生排斥情緒，使知識的傳授變得生硬。
　　二、幽默的語言
　　教師在課堂上運用幽默語，不僅能活躍課堂氣氛，還能消除緊張和疲勞，融洽師生關系。教學內容本身大都是固定的知識和理論，因此很容易使課堂枯燥無味、平淡無奇，使學生不樂意聽，甚至昏昏欲睡，對于那些抽象性很強的學科更是如此。要打破這種局面，靠老師的訓斥恐怕是不行了，但如果運用一點幽默藝術，則會收到意想不到的效果。沒有幽默感的老師，是一尊雕像，沒有幽默的生活，則是一潭死水。我們每一位教師都應從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和理趣有機地結合起來，使每一節課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生在愉快、輕松中學習。
　　三、激情的講授
　　課堂上教師的情緒絕對能夠帶動學生的情緒。如果一個教師在上課的時候沒有激情，心不在焉，學生則也不會有多大的心情去聽課，這樣的課堂就如同一潭死水。課堂上激動學生的是情，震撼學生的仍然是情，可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育，沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地去學習呢？
　　四、巧調學生積極性
　　“課堂是師生生命歷程的一部分，要增強課堂教學中的生命意識，讓生命涌動。一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識的探索、學力的發揮上、在創造與發現欲上達到最佳狀態，使課堂教學獲取最佳效益。”專家對生命意識的論述，啟示我們，課堂教學必須堅持以學生的發展為本，激活學生的積極性，發揮學生的主體精神，針對教學過程中要處理的各種關系從不同角度，不同層面突出一個“活”字來。但“活”也是有前提的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。這就要教師根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”，做到活而不亂，動而不濫，才能讓學生真正“活”起來，讓學生學得生動活潑、輕松愉快，讓每一個學生都在學習中體會到學習之樂、參與之樂、創造之樂、成功之樂。
　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。把時間和空間都還給學生，讓其自己支配，讓孩子盡情地去“展示自己”，在自主探究的時間活動中學會學習。我們的課堂應是孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空間，享受來自老師賞識的目光，享受個性的飛揚，享受情感的熏陶，享受學習帶來的愉悅，享受一段段幸福快樂的時光！課堂教學的氛圍是影響教學效果的一個重要原因，而愉快輕松的氛圍則是創造最佳效果的前提。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣裴劉學校）