高等職業院校體育教師的專業化發展對策研究

摘 要：高職教育具有與基礎教育和普通高等教育不同的特點，對高職教師的要求也有不同。高職教育要求學生既要學會理論知識又要熟練掌握實際動手操作的技能，這就對高職教師的實踐教學能力提出了更高的要求。高職體育教師的專業化發展更應該重視發展提高學生的職業體能的能力和掌握實踐教學能力，由教授知識向教授能力和技能轉變，由授之以“魚”向授之以“漁”轉變。

關鍵詞：高等職業教育 體育教師 專業化發展

一、教師專業化的概念特征

教師專業化是職業專業化的一種類型。一個大家公認的教師專業化的概念至今還沒有形成。但是，根據有關專業化的概念的理解，我們認為，所謂教師專業化，簡而言之，就是“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。教師作為一種職業有自己的理想追求，有自身的理論系統，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。

二、我國高職教師專業化發展的存在的問題

1.高職教師的專業化發展意識淡薄

現階段我國高職教師的專業化發展與基礎教育和普通高等教育教師的專業化發展相比是不完善的。由于高職教育發展起步比較晚，各級教育行政管理部門和教師本身雖然認識到高職教育對教師的要求，但還沒有意識到高職教師的專業化發展問題。

2.我國高職教師來源復雜、專業素質較低

現階段我國高職教師主要來源于三個方面：一是隨著原有的中專、技校和職工大學升格為高職學校而保留下的老教師；二是近年來從普通高校畢業的青年教師；三是從企業聘來的教師。他們有的不了解高職教育，有的不了解企業，而且學歷水平也普遍不高。高職教師缺乏專業化的培訓，教師的專業化水平較低，不能滿足高職教育發展對教師的要求。

3.高職教學能力不足、科研意識和科研能力不高

我國高職教師的來源結構和素質水平造成許多新教師的教學基本功、教學技能和實踐能力的不足，教學方法仍然延續原來的學科結構模式，與高職學生的特點和需求不符。由于教學經驗的不足，往往不能做到理論與實踐相結合，也無法使教學與科研相結合，做到教學促進科研，科研指導教學。一些老教師在教學上經驗豐富，但科研意識和能力欠缺。

三、高職院校體育教師的專業化發展途徑

高職教師要做到授人以漁，教學生智慧就要從提高自身的專業化水平入手，做一名專業的高職教師。

首先，良好的職業道德是體育教師專業化發展的基礎。對教師來說，修養是教育的載體；境界是教育的起點；人格是教育的風帆。良好的職業道德是對教師職業的基本要求，教育的特性和教師為人師表的作用決定了教師職業對職業道德的要求更加嚴格?！皩W高為師，身正為范”，教師對教育事業的信念和奉獻精神，對學生的熱愛與關心，對自身素質提高的追求都是教師專業化的基本要求。培養良好的職業道德要從提高教師的專業化意識入手，進行有針對性的培訓，讓教師認識到教師專業化的基本要求，特別是學校要從自身實際出發，向教師傳達學校的辦學理念、校風、學風、學校的文化等提高教師對專業化的認識。

其次，扎實的業務能力是體育教師專業化發展的保證。教師的業務能力包括教學能力、教育能力和科研能力，對高職體育教師來說還必須有實踐能力。這要求教師要掌握多項目的實踐、示范能力。要有所教科目的學科專業知識，要有教育學知識和基本的科研知識。這些都需要教師的不斷學習和學校有計劃的培訓。終身學習是知識經濟時代人們的生活方式，特別是與知識打交道的教師更不能放松學習，只有不斷的學習才能為自己的教學不斷注入新鮮血液，才能不斷掌握把教授知識變為教授智慧的方法，做“授人以漁”的“人師”。而科研既是對知識的學習又是對實踐的總結，不斷把自己遇到的問題和經驗進行研究和總結，才能使自己不斷進步，做到以科研促進教師的專業化發展。

最后，對職業院校學生生涯發展的特點的把握是體育教師專業化的關鍵。作為一名體育教師，必須掌握高職院校各專業學生的專業特點和職業生涯發展過程中的不同階段的工作性質，并且進行有針對性的體能練習，對同學們的職業生涯提供幫助。比如可以根據不同專業的工作特點，將他們分為站立型職業群、戶外綜合型職業群和伏案型職業群等，根據項群理論有針對性的設計不同的運動項目，以適應同學們的崗位需求，為同學們的職業生涯發展提供幫助，這也是高等職業院校體育教師專業化的一個重要的特征。

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