從學生需求角度探索大學英語教學

摘 要：采用定量分析的方法對學生英語學習需求進行調查，重點探討學生的英語學習動機學習態度等，目的在于通過描述大學非英語專業一年級學生的英語學習需求，尋求行之有效的實用英語教學改革方法以全面改進教學效果。

關鍵詞：需求分析 大學英語教學

1 需求與需求分析

需求分析是緊緊圍繞需求而展開的一系列活動與行為。由于不同研究者的分析視角，研究情景和對象各不相同，需求的含義也就有一定的差異。目前大家相對比較認可的是 Hutchinson 和 Waters 提出的“需求”的概念。他們把需求分為目標需求(target needs)和學習需求(learning needs)這兩類。目標需求是指未來工作情景要求學習者所必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為了學會所需的知識和技能而需要做的一切。同時，他們把目標需求細分為必學知識、欠缺知識與想學知識，學習需求分為學習條件、學習者知識、學習者技能和學習者動機等。

需求分析理論為我們提供了一個全新視角，可以指導我們開展科學又切合實際的教學改革。這一理論不僅對我們的課程設置有著顯著意義，對老師的教學和學生們的具體需求也有很好的導向作用。

2 研究調查

2.1 研究目的

本項研究在設計問卷調查時考慮了大學英語教學現狀，重點探討學生對英語的學習動機，學習態度以及不同的教學模式和教材對他們學習的影響，旨在通過對他們英語學習需求分析，尋求行之有效的實用英語教學方法以全面推進大學英語教學。

2.2 研究方法

主要采用問卷調查進行研究。問卷采用多選題，內容包括目標需求和學習需求，共計15個調查小項目。

2.3 研究對象

本次研究對象為西南大學美術學院2011級共計300名學生，回收有效問卷285份。

3 調查結果分析

3.1英語學習的目標和動機。

學習目標的調查結果顯示，42.8%的學生學習英語的目的是提高自身的綜合素質，但不少學生同時也很坦率的承認學習英語的目標是通過四、六級考試(43.4%)或得到畢業證、學位證(43.1%)，因此，如何在素質教育和應試教育之間找到一個平衡點這個現實問題就擺在了大學英語教師面前。

同時，20.1%的學生對語言本身感興趣，持的是“綜合性”(integrative)動機，即為了解目的語文化并和該文化背景下說這樣語言的人進行交際為目的的動機；而 60.5%的學生持的是“工具型”(instrumental)動機，即為通過考試、將來事業有成為目的的動機。現代心理學研究表明，動機源于個體內在的需求，激發學生需求可使其產生對學習的興趣和愛好。因此，教師應在教學中不斷激發學生的英語學習需求，同時還應在課程設計中創設能夠滿足學生需求的教學活動，為學生提供可感受自己能力并得到別人承認的機會，以此來激發更深層次的學習動機。

3.2 英語學習態度

有超過20%的學生愿意積極參加英語課堂活動，表明這些學生對英語學習有興趣(其中 11.7%在有關學習興趣的調查中明確表示對英語“非常感興趣”)，但 33.9%+22.8%的學生對課堂活動持“一般參與”和“很少參與”的態度，大多數學生(44.5%+ 28.4%)對英語學習的興趣會受到學習困難、教師、教材等的影響，說明部分學生的學習興趣還有賴于教師的調動，學習中遇到的困難需要教師等外部因素來幫助克服，教師、教學材料和教學方法等在發揮學習主體的能動性、培養學習興趣等方面有重要作用。

4 需求分析對大學英語教學的啟示

根據 Stevick 的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”(指教學能較完整的包含學習者的學習需求)、“有用性”(能使學習者學以致用)、“滿意性”(使學習者感到他們的需求能得到滿足)，才有“優勢”來施加對學習者的影響。因此，本次調查研究對英語教學工作有以下啟示：

課程體系中基礎課程包括大學英語 1-4 級教學，提高課程包括中高級視聽說、實用英語寫作、翻譯理論和實踐、英美文化等課程，以滿足不同層次學生的需求。

測試評估體系主要是建立一套客觀、公正、有效的評價體系，包括分級測試、課程評估和能力評估。分級測試主要是針對剛入校新生，通過分級測試，使學生進入相應的級別學習；課程評估是對學生按規定學習課程情況的評估，范圍包括聽、說、讀、寫、譯，目的是檢驗學生的綜合能力，促進學生加強自主學習，提高綜合應用能力。它分為形成性評估和終結性評估兩種，形成性評估包括學生網上自主學習的情況、課堂出勤、上課表現、作業、單元測試等方面，終結性評估包括期中、期末考試；能力評估包括鼓勵學生參加全國大學英語四、六級考試以及其它各種英語方面的競賽、演講賽、辯論賽等，使學有所長的學生充分發揮自己的特長和能力，帶動其他學生共同提高。

教學管理體系包括建立完善的教學文件和教學管理文件體系、學生管理體系和教師管理體系三方面。教學文件包括教學大綱、教學計劃、考試大綱等，教學管理文件包括教學考核規范等；學生管理體系主要包括學分的分配和安排，對學生的考勤等；教師管理體系包括對教師授課情況的管理、教師培訓等。教學輔助體系主要包括健全和完善語言實驗中心、網絡教室、教學電臺、教學軟件等設施，豐富教學資源。

參考文獻：

[1]大學英語教學基本要求項目組.(2007).大學英語課程教學基本要求.上海外語教育出版社.

[2]余衛華.(2003). 需求分析與外語教育.中國英語教學，(1)．

[3]Stevick，E．(1971). Adapting and Writing Language Lessons．Washington D. C.: Foreign Service Institute．