任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

摘 要：本文采用定性分析的方法，以應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle的某重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述該課程教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，提出任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)可以包含前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)節(jié)階段和后任務(wù)階段三個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 定性分析 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)八十年代，以任務(wù)組織教學(xué)，注意任務(wù)與二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)得過(guò)程為重心，從而使得語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中(田卉，2010; 楊學(xué)燕，2006)，例如：田卉（2010）將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》教學(xué)中，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的研究也越來(lái)越多地與最新的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相結(jié)合（徐秋波，2011；李娜，2010；薛紅果，2010；郭曉英，2009；華立群，2009等等），這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力（李娜，2010）。但是這類研究所采用的多媒體多是博客環(huán)境，不具有綜合性和專業(yè)性，比較松散，沒(méi)有保證為一個(gè)群體的學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)。

因而，本文選用的某重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle，作為一種學(xué)校的教學(xué)資源，是由該重點(diǎn)大學(xué)來(lái)規(guī)劃與負(fù)責(zé)平臺(tái)的組織與管理，這樣就保證了全校師生都能獲取并參與其中，也更具綜合性和專業(yè)性，這就為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相學(xué)習(xí)交流、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

筆者從自身大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的助教實(shí)踐出發(fā)，以某重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle中”psychological health”一課為例，認(rèn)為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)可以包含三方面的內(nèi)容，即前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)節(jié)階段和后任務(wù)階段。

前任務(wù)(pre-task)，即課堂導(dǎo)入階段（馬勇等，2007）。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。如在課程開(kāi)始之前，該重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle 中“psychological health”一課開(kāi)始前，就先后上傳一個(gè)音頻資料和一個(gè)文本資料，都是關(guān)于” How Freud changed what people thought about the mind”，要求學(xué)生先進(jìn)行音頻聽(tīng)力，了解大概意思，進(jìn)行小小的聽(tīng)力訓(xùn)練；之后一段時(shí)間再更新該音頻的文本資料，加深學(xué)生對(duì)該主題的印象和認(rèn)識(shí)，形成思考以便在課堂中進(jìn)行討論。

任務(wù)環(huán)節(jié)(task cycle)包括以下兩個(gè)方面:一是呈現(xiàn)、布置相關(guān)任務(wù)（馬勇等，2007）。如”psychological health”課堂教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生分小組討論前任務(wù)階段閱讀的資料，然后小組派代表發(fā)言。同時(shí)，在課堂進(jìn)行之中，在Moodle中創(chuàng)建有關(guān)“Psychological Counseling， Shameful Or Not” 的論壇，要求學(xué)生在課下登錄該論壇發(fā)表自己的意見(jiàn)，查看他人的意見(jiàn)并進(jìn)行討論。二是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，即語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的階段。在Moodle中，有“Learn by using--Dictionary DIY”這樣一個(gè)版塊，要求學(xué)生將在課堂中學(xué)到的自己認(rèn)為比較新穎、有用的單詞、詞組或者短語(yǔ)添加進(jìn)這一版塊，同時(shí)自己以所添加的單詞、詞組或者短語(yǔ)進(jìn)行造句，活學(xué)活用，這樣一個(gè)詞庫(kù)都是學(xué)生自己構(gòu)造的，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，也鍛煉了學(xué)生與人合作、資源共享、共同進(jìn)步的能力與品質(zhì)。

任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)是后任務(wù)(post-task)階段，即鞏固并實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)（馬勇等，2007）。如，組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行角色扮演，圍繞”psychological health”這一主題，模擬心理疾病患者與心理咨詢師之間的對(duì)話，探討解決心理問(wèn)題的方法，同時(shí)在Moodle 中布置“how to maintain mental health”作文，讓學(xué)生總結(jié)角色扮演中討論的內(nèi)容，以作文的形式提交。

總之，本文在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的大背景下，通過(guò)文獻(xiàn)分析，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的理論，以某重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為包含前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)節(jié)階段和后任務(wù)階段三方面內(nèi)容的任務(wù)教學(xué)法適用于結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉英(2009)，博客環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，《現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊）》2009年8月第32卷第3期。

[2] 華立群(2009)，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力的相關(guān)性研究，《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年1月第25卷第1期。

[3]李娜(2010)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，《成人教育》2010年6月總第281期。

[4]呂京（2010），英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施，《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年06期。

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作者簡(jiǎn)介：謝樹(shù)英( 1987- )，女，漢族，重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。研究方向:專門用途英語(yǔ)教學(xué)法及其語(yǔ)言研究。