也談后進生轉化

摘 要：數學是一門需要一定的智力基礎才能得以研究的學科，并不是所有的學生都能把數學學得很好，這一點是不需要質疑的，然而我們現在許多的數學老師把一些習慣較差的數學后進生也納入到這樣一個行列我認為是不妥的，陶行知先生曾經說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有愛迪生；我們應該有足夠的耐心，讓后進生慢慢地靜靜地綻放出光彩。

關鍵詞：數學 后進生

在初中階段，一直以來困惑著廣大教師的就是數學學科后進生的轉化問題。經常有學生因為數學學不會，聽不懂而導致綴學。這部分學生其實很聰明，但不求上進，沒有前進的方向和動力；行動上不循常規，經常鬧出一些意想不到的事；學習上困難較多，成績滯后。

一、后進生生活學習現狀

在當今物欲橫流、急功近利的社會現狀下，部分家長認為考不上大學抑或是考不上好大學上了也沒有什么大用的功利主義思想影響下，家長對于子女的成才觀念也在發生著巨大變化。加之現在子女較少，嬌生慣養，缺少必要的規范及人格的塑造和培養。孩子任性，盲無追求，家長對子女的教育缺失，要求降低。目今我們所處的農村，以留守兒童居多，父母大多不在身邊，基本上都是隔代教育，存在許多潛在問題，有時是想管而不敢管；有的家長整天忙于經商，為了錢財而勞碌；父母離異的單親家庭等。家庭教育能力喪失或薄弱，教育水平低下，教育態度和方法不當，是我們目前普遍存在的家庭教育問題。加之學校教育中一些不正確的導向甚或是錯誤的措施、態度和方法都成為這部分學生問題行為的直接原因。有的教師的教育方法簡單粗暴，動輒就訓學生，或變相體罰學生；有的教師缺乏責任心，對后進生聽之任之，放任自流等。隨著知識結構的復雜和難度的加大，后進生逐漸厭學，經常違反校紀校規，逃學棄學，他們在學校班級里逐漸成了被“嫌棄”的對象，最后只好破罐子破摔。

數學學科對學生的智力水平及學習習慣的要求較高，故而一部分自覺性較差的學生的數學功底早在小學四五年級的時候就已經蕩然無存了。數學的學科基礎性，知識系統性又比較強，所以一些學生也就對數學無形中產生了莫名的敬畏，對數學學習的興趣也就基本上沒有了，即便偶爾想學也因缺少知識的必要儲備而無功自退。對于這部分后進生，從事多年初中數學教學的我，嘗試過許多方法，也吃了不少苦頭，但始終沒能走出困境，曾一度迷惘。

二、給數學學科后進生一點生存空間

近年來，由于學校領導的理念較新，一次外出學習點燃了我幾乎沉淪了的教育熱情，給我指明了發展的方向，也給我的教育生涯注入了新的理念。我現在通過讀書，學習，借鑒，反復思考，反復實踐，尤其是數學教學管理方面我感覺小組合作對于后進生的轉化很有成效。沒有教不會的學生，只有不會教的老師，對于知識本身而言，這句話固然有其道理，但現實中卻不盡然。我是這樣來理解數學學科后進生的，所謂的后進生是指智力水平尚好但學習習慣較差，學習態度不端正，缺乏學習動力和學習興趣的學生。在尚未能走出應試教育誤區的素質教育轉型期的當下，我不認為所有的學生都能把數學成績提高到一定水平。讓學生學有用的數學也就是所提倡的大眾數學才是我們數學教師應盡之責任。

對于后進生，我們許多教師缺少的是必要的耐心，許多學生的智力水平良好，他們還是有學習潛力的，只是因為學習習慣較差，還沒有意識到學習的重要性，還沒有真正地把學習當作自己的事來做，還沒有脫離孩童時代的貪玩的習性。只要我們有耐心，別讓學生過早地對學習喪失信心，別讓他們過早地掉隊，別給這部分學生過大的壓力，以致于在學習過程中產生對數學學習的逆反心理，以致于在求學的道路上過早地妖亡；要給他們以自信，給他們一個自主的探索和成長的空間，相信他們隨著年齡的增長會逐步清醒地認識自我，從而創造他們人生的奇跡。

三、構建合作學習小組，優化學生學習方式

本學期我接了一個普通班，由于是第二學期中間，對學生也不熟悉，但我很清楚這些學生肯定是數學功底很差，在第一節課上我就刻意去了解所有學生的認知情況，一節課下來，基本上不同層次的學生就區分得差不多了，我從等式到不等式的意義及區別，從等式的基本性質到不等式的基本性質，從正數到負數，一直到有理數的加減乘除運算，都涉及到了，也都給學生以補充講解。我雖費盡了心機，也耗費了許多時間，便仍不利于完成當次的教學任務，對于那些學習程度好一些的同學就出現吃不飽的現象，因個別同學而浪費了大多數同學的時間也得不償失。

在這種情況下我采用了合作學習小組的辦法，把全班近六十名同學分成若干個四人小組，每組由一名成績較優秀的同學任組長，帶動其他組員進行自主學習，課堂上給學生留一定的時間進行小組自學。同桌之間進行結對互學，對于新的內容中出現的難點則在小組內進行充分的交流和研討后進行展示。因為沒有形成自主學習的氛圍，所以我采用的是遇到一些關鍵的知識困難點出現的時候進行有效的交流與合作。而我則在課堂上參與個別小組的交流，通過交流去進一步了解學生的認知狀況，以便進一步規劃教學，對不同層次的學生進行有針對性的因人施教，取得了良好的教學效果。

同時讓最后層次的學生在小組內針對自己還沒有掌握的知識進行再認知，再學習，在小組內實行幫扶結對學習，這樣也有利于優秀生對知識的深層次的認識，不同層次的學生在新一輪的認知過程中對所學知識都得到了一定程度的提高，連最后一層次的學生也能較好地理解新知識，最起碼不會因為數學課堂的聽天書而產生綴學的念頭。自我帶這個以來，連最后一名的學生都對我的數學課產生了興趣。所以作為教師我們還要做好伯樂，要區分清哪些學生是真正的后進生，學會認識千里馬，路遙知馬力。小組合作的學習模式同時也給成績滯后的學生在學習的過程中找到自信，為以后的生活與學習打下堅實的基礎。誠如許多教育名家所言，知識只是學生學習過程中的重要載體，當學生離開學校若干年后，當知識被遺忘得差不多了仍然能夠影響學生的才是我們教育者真正應該做的真正的教育。

總之后進生是現代教育現狀下的一個非常值得挖掘的有創造力的群體，只要我們教師給他們一個很好的引導，學校給他們的成長提供一個健康成長的環境，我相信在這部分群體當中肯定會有讓老師們意想不到的成效。作為初中生，是培養學生良好學習習慣，健全人格的一個最佳時期，我們應該給予學生更多的時間去進行閱讀，通過閱讀增長對社會的了解，對生命的探求，拓展自己的人生理想，啟迪學生的思維，而不應該是讓學生天天陷入題海中而不得自由，通過合作學習加強學生自學能力的養成，使學生能夠逐步形成自己獨特的學習方法，養成良好的學習習慣，從而堅定自己理想的人生追求，實現具有個性特長的幸福人生。