淺談英語教師遠程教育技術能力培養

摘 要：在信息科學理念高速發展的今天，現代教育技術得到了極大的豐富，特別是多媒體技術以及遠程教育技術發生了重要的革新。具備與時俱進的教育技術成為了一名優秀的遠程教育工作者的基本素質。然而，雖然我們意識到了現代教育技術在遠程教育中的重要性，但由于諸多原因，我國很大一部分遠程教育教師仍沒有將現代教育教學方法運用到實際教學當中，尤其在對互動性教學要求較高的英語遠程教育中，教師遠程教育技術的欠缺嚴重制約著我國遠程英語教育的推進與教學水平的提高。

關鍵詞：遠程教育 現代教育技術 英語教師

在走向學習型社會的今天，在線學習，更加廣泛深人地進人了我們的生活。截止到2011年底，自年我國開展“現代遠程教育試點工程”以來，在我國，有近百所普通高校和中央廣播電視大學建立了覆蓋全國各省區的教學網絡，在冊學員達200余萬。現代遠程教育成為我國在線學習最主要的實踐形式，也極大地推動了我國高等教育向大眾化教育轉變的進程。

英語教育的特點，決定了“教”與“學”之間存在極大的互動性，然而現代教育技術的豐富，特別是多媒體技術以及遠程教育技術發生的革新并沒有徹底改變我國傳統的遠程廣播式教育，有許多遠程教育教師雖然掌握了現代化的教育技術，卻苦于政策上和條件上的限制無法將現代的教育技術應用到實踐當中。這些情況嚴重制約著我國英語遠程教育水平。

一、英語遠程教育的意義

1.社會經濟發展決定了21世紀必將是一個信息時代，國際間的政治對話與貿易往來，世界范圍的信息技術與技術傳播，資源與教育共享都是以英語作為主要傳播工具。因此，學習掌握英語已經成為我國對21世紀公民的基本要求，也是對未來人才的綜合素質的要求之一。由于教育資源的限制，我國的英語教育普及度不高，對在職人員的再教育不夠，在職人群的英語知識無法跟上時代對英語知識的最新要求，還不能滿足新世紀國家科技和經濟發展的需要。在這種社會發展的背景下，英語遠程教育脫穎而出，英語遠程教育擔負起了滿足日益擴大的英語教育需求，彌補了常規教育的缺口的重擔。

2. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要規定教育的目標之一就是要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。我國國土面積廣闊，各省份經濟發展不平衡導致了教育狀況、教學水平差別很大，一些欠發達地區，英語教育一直較為落后，遠遠跟不上時代的發展。要實現教育改革和發展規劃綱要的目標，就需要提高全民的素質，使每個公民都有學習的機會和條件。英語遠程教育可使人們獲得學習英語的機會和條件，接受終身英語學習，提高自身的文化素質和社會競爭能力。發展英語遠程教育，具有成本低、見效快、輻射廣、學習不受時空限制等優勢，可以完成提高全民整體素質，符合我國辦大眾式全民教育的中長期目標。

二、英語遠程教育教師現代教育技術培養內容

1.現代教育技術觀念的樹立。觀念是行動的先導，無疑，在教育過程中，一切教育行為現象的后面，都反映出教育者的思想觀念。只有樹立現代教育技術觀念，才可以進一步推行現代教育技術，以現代教育教學理論為指導，全面推行素質教育，把學生培養成為全面發展的能適應21世紀經濟和社會發展需要的人才。

2.現代教育技術基礎理論知識的學習。現代教育技術是一門新興的綜合性適應學科，是集心理學、教育學、計算機科學、系統科學、傳播學等學科的理論基礎為一身而確立起來的。可以說，現代教育技術對遠程教師的素質要求好使較高的。教育工作者要在教學過程中熟練應用現代教育技術，就必須了解和學習現代教育傳播的基礎原理、規律，以及方法系統論、信息論、教學設計、計算機知識等各方面的基礎知識，還要有現代教學信息儲存、轉換、傳輸等方面的基礎知識，不斷提升自己的綜合素養。

3.教學設計能力的培養。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

三、我國遠程英語教育教師教育技術能力以及受培訓情況分析

1. 我國遠程英語教育教師技術能力分析

在對黑龍江省內高校從事英語遠程教育的教師進行問卷調查后我們了解到有約10%的教師不能明確形容現代教育技術的要求及特點，50%的教師了解現代教育技術但由于教學設備限制無法在實際教學中應用現代化的教學技術。39%的教師表示只學習過現代教育理論，但在實踐中仍存在問題。

在英語教育中教學設計能力上，有22.1%的被訪教師能夠根據教學設計原理來進行遠程教育課程設計；52.1%的教師只是根據自己的經驗進行設計；21.5%的教師在設計時只注重教學內容；另有4.3%的教師表示什么都不考慮，不會進行教學設計。由此可見，在教學設計的能力上，目前仍有部分教師對教學設計已是淺薄，缺乏全面的教學設計能力。

2.遠程英語教師教育技術素質受培訓情況分析

由上述兩項分析我們得知：當前我國英語遠程教育教師的教育技術素質掌握情況不容樂觀，為此我們專門開展了針對英語遠程教育教師受培訓情況做了調查，意圖進一步對教師的教育技術培養現狀進行分析找出導致問題發生的客觀原因。

根據調查14.1%的教師接受過系統的教育技術培訓；40.5的教師沒有接受過；45.4的教師接受過培訓但不全面。在接受培訓的方式上，3.2%的教師接收的是完全脫產培訓，31.6%的教師接受的是短期集中培訓；23.2%的教師是通過自學的方式獲得；39.3%的教師是通過其他途徑獲得的。在學習時間長短上，最長的受訪者接受過2年的培訓，最短的受訪者只接受過2天的培訓。

由此可見，目前我國在教師教育技術素質的基本掌握狀態上存在著不足，在教師接受培訓的情況上也存在一些較為明顯的缺陷。因此，我們的當務之急應該是要加強遠程教育教師教育技術素養培訓的規范建設。

四、提高英語遠程教育教師教育技術的對策及建議

1．提高認識，轉變觀念

我們的教育主管部門以及教育進修部門要積極向遠程教育工作者灌輸信息技術知識和現代教育觀念，加深他們對新的教育理念和教育技術能夠改變學校教育狀況潛力的理解；滲透信息技術和課程整合的理念。對于英語教師，可以采取諸如經費保障、彈性時間等有效措施，進一步提高教師對遠程教育改革的必要性和重要性的認識并激勵教師參加培訓的積極性與主動性，使他們逐漸意識到遠程教育環境下，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于合作的探究者，建設者與開發者，應不斷提高自身的教育技術知識，培養學生的信息素養，極大地激發學生的學習積極性，使他們能適應信息社會的需要。

2．根據教師的學習特點，開展多種形式的培訓，強化培訓的實效性，提高培訓質量。

教師的學習特點主要表現為以下幾點：

（1）經驗性。豐富的教學經驗是教師可利用的教育資源，安排和組織教師培訓之前首先要了解和重視教師的經驗。在培訓中充分利用潛在于教師身上的資源，給他們展示這種無形資源的機會，多開展討論式、啟發式、探究式、合作式教學和學習活動，受訓教師之間、培訓者和受培訓者之間進行充分交流，實現資源共享和互動。

（2）實用性。教師培訓的另外一個很大的特點就是學習目的明確，實用性較強，學以致用是他們的要求和追求。針對此特點，在組織教師培訓時，首先要了解教師的培訓需求和工作中需要解決的問題；精心選擇培訓材料和內容，從而有針對性地進行培訓。

3．提高培訓者水平，加強培訓者隊伍建設。作為培訓者，必須具備先進的教育理念，在學科專業知識更新等方面必須走在被培訓者的前面。作為培訓者，要有為遠程教育改革服務奉獻的觀念與意識，要不斷地充實和提高自己的專業素養和培訓技能；

五、總結

隨著現代教育技術和信息化技術快速發展，英語遠程教育的發展因素在不斷增長，發展力量也正在日漸增強。國內許多大學都建立了網絡學院，開設英語專業，開展了英語遠程教育。面對機遇和挑戰，我們應根據我國的英語教育實際情況建立完善的英語遠程教育體系，規范英語遠程教育的進程，為盡快提高我國公民的素質，加快我國現代化建設而努力奮斗。

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作者簡介：劉維（1983- ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，講師，從事大學英語教學研究；工作單位：黑龍江外國語學院。