高中英語閱讀教學中存在的問題探究

摘 要：本文主要分析了高中英語閱讀教學中存在的問題，采用靈活多樣的方法，以學生發展為本，試圖把學生從單一的教學模式和題海戰術中解放出來，不斷培養他們的英語學習興趣，拓寬他們的閱讀視野，切實有效地培養和提高學生的英語閱讀能力及綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 問題

《普通高中英語課程標準》明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，運用信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”由此可見，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。在高考中，對學生的閱讀能力考查占有相當大的比重。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。但是，通過研究調查高中英語閱讀教學的現狀，筆者找出了閱讀教學中以及學生學習中存在的主要問題。

一、初高中知識的斷鏈

很多學生到了高中以后，覺得高中的英語沒初中的好學，所以就對英語失去了興趣。高中教材的難度和容量確實比初中的要多，所以高中課堂不可能每一節課都輕松熱鬧，這時學生就提不起興致，不愿參加課堂教學。有些同學是因為高中老師課堂教學是全英語組織的，一下子要適應比較困難，學英語的信心受到嚴重打擊。也有些同學到了高中，他們想學好英語，但被學習中接踵而來的困難和問題挫傷了他們學習英語的信心和積極性。久而久之，他們就對英語失去了興趣，甚至產生畏懼心理，越考越差，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

很多同學中考的英語成績不錯，他們進入高中后其他科目也學的不錯，可以排除智力低下的可能，但是為什么英語卻是每況愈下，不盡人意呢？一是初中成績都是老師抓出來的，到了高中學生不會主動地學習。二是相比初中英語而言，高中英語教材跨度大，容量大，詞匯量多，結構的邏輯性，系統性也更強。從記憶層面過渡到運用層面的知識點增多，不是說只要死記硬背就能輕松應付的。因此假如學生對前面所學的內容沒有完全掌握，不能及時復習舊知識，就造成了連續學習過程中的脫節。

許多高中教師對初中教材只是略知一二或全然不知，哪些學過哪些沒教過心中沒數，課堂教學的內容不是過于簡單就是太過超前，不能很好的起到有效地復習舊知識的同時引入新的知識。由于高中新教材容量大，授課時教師一般采取同一個口令，無暇顧及基礎偏差的學生，長此以往，這部分學生就會覺得英語越來越難學。即使對于那些原來基礎還行的學生，這種“滿堂灌、填鴨式”的教學模式也只會讓他們覺得學來吃力枯燥，從而失去興趣和信心，厭學情緒也隨之產生。進入高一是學生學習英語的重要轉折點，也是中學英語教學的一個轉折點。如何保證高一新生英語學習的順利過渡，杜絕學生過早出現厭學情緒，防止兩極分化是高中英語教學能否取得成功的關鍵。

二、教學觀念落后，教學模式單一

調查發現許多老師受應試教育觀的影響，依然沿襲傳統的翻譯教學法。它強調教師的主導作用，學生只是被動的知識接受者。教師所采用的是“自下而上”的理解方式，認為學生只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。因此以講解課文中的詞匯、語法和句型為主，忽略利用教材對學生的語篇理解、欣賞能力和閱讀技巧進行訓練，以及對相關背景知識進行介紹。結果是，學生的閱讀水平提高甚緩，這很容易使學生喪失了對課堂的興趣，降低他們閱讀學習的主動性。

三、忽視學生閱讀興趣的培養

部分老師認為即便學生花大量時間進行課內外閱讀，其考試的成績也不一定馬上提高。因此為了使學生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復和枯燥的操練之上，把學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

四、閱讀策略、技巧講解及指導不足

在教學實踐中，大多數英語教師在教學過程中忽視了對學生進行閱讀策略和閱讀技巧的指導。究其根源還是由于多數教師受傳統翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式的束縛。此外，部分教師自身素質不高，缺少對閱讀策略和技巧相關理論的掌握，自然無法根據不同閱讀材料和目的給予學生具體的指導。這些原因都導致了很多學生閱讀策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的閱讀題材總是力不從心。

五、忽視了與學生的情感溝通

課堂觀察發現，有些老師連班上部分學生的名字都叫不出。不難想象，當一位老師稱呼一位學生“那個誰”時，學生會是一種什么樣的心理反應。師生關系的冷淡已經嚴重影響了教學效果的發揮。許多認為被忽視的同學上課時態度十分消極，不擾亂課堂紀律已是萬幸，更不用說配合教學了。也有些學生因為學習不好、自卑或焦慮情緒濃厚，加上教師沒能及時地疏導，從而造成成績越不好越不愿意學習的惡性循環。

六、總結

綜上所述，初高中知識的斷鏈，教學觀念落后，教學模式單一，忽視學生閱讀興趣的培養，閱讀策略、技巧講解及指導不足，忽視了與學生的情感溝通，以上為高中英語閱讀教學中存在的主要問題，為了提高學生們的英語水平，這些問題不容忽視。

參考文獻：

[1] 陳文燦，在SEFC閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學外語教學， (3)， 11-13. 1999.

[2] 姜亞梅，高中英語教學中的情感因素研究[D].成都:四川師范大學，2007

作者簡介：張文杰（1988.3—）女，河南濮陽人，碩士，廣西師范大學，應用語言學方向。