論小組活動在日語教學中的作用及方法

摘 要：課堂中的小組活動有利于培養學生的“主體參與”意識，是現代日語教學改革的重要方向與途徑。一個行之有效的小組活動要具備明確的目標，遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，內容要貼近學生生活與社會現實。教師對小組活動要適時做出評價，指導和鼓勵學生積極參與課堂小組活動。同時，作為外語教師要主動地學習國內外先進的教育教學理念，掌握最新的教學方法和技術，以便于更好的開展小組活動。

關鍵詞：小組活動 日語教學 課堂 主體參與

1.引言：

語言學家HerbortH.Clark（1996）曾說過：Language is for doing things.外語教學不僅僅是要求學生背誦單詞，熟記語法規則，而是教會學生如何運用語言來“做事情”。小組活動作為課堂教學的方法之一，就是將語言的實際運用與詞匯，語法學習有機結合的最好方式。因此，筆者將簡單總結國內外關于外語教學中小組活動設計的相關研究，探討在日語教學中課堂小組活動的作用及方法。

2.小組活動設計在日語教學中的重要性

參考張威（2008:74）的相關研究，筆者將我國的日語教學中存在的問題，總結如下：

(1)基礎教學階段，特別是精讀課程，教師偏重于語音規則、語法概念和詞匯用法等知識的講解，要求學生死記硬背，并且通過大量的作業與練習鞏固這些語法與詞匯知識。學生的背誦能力與記憶力較強，但是實際運用能力不足。

(2)學生習慣于“聽”課，在學習上逐漸養成了被動接受的心理，而失去了思考問題的積極性，而最終導致學生習得的是“啞巴式”的日語。

(3)岡崎眸（2008:372）曾在研究中指出，我國日語教育的對象從以前的“少數精英”向著“多數，一般，廣域”的方向發展。大多數高校的日語課堂，普遍存在班級學生多，課時壓力大的問題，在有限的課堂教學時間內很難讓每個學生都獲得足夠的語言交際的機會，

(4)“以學生為中心”的課堂小組活動難以有效展開，學生無法真正參與到課堂討論中，導致學生對所學知識的應用能力，創新思維等綜合能力不足。

針對以上問題，筆者認為培養學生的“主體參與”意識是現代日語教學改革的重要方向與途徑。而課堂中的小組活動有利于學生參與課堂教學，進而培養學生創新思維能力。因此，廣大的日語教師在平時的課堂教學中應該要有意識、有計劃地設計和實施小組活動。

3. 如何進行小組活動設計

一個行之有效的課堂小組活動設計應該從小組活動的目標是什么，如何分組，如何展開，如何檢測與評價四個方面展開。

首先，小組活動設計要有明確的目標。大部分的教師把組織小組活動當做活躍課堂氣氛的手段，這種意識本身就是錯誤的。特別是對于外語教學來說，課堂小組活動能夠更加有效的促使學生將習得的語言知識運用到實際生活中。在設計小組活動時，教師首要考慮的是本次活動要達到什么目標，分析學生對哪些話題感興趣，而這些話題要如何與課堂教學內容相結合等問題。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。

其次，如何分組是課堂小組活動能否成功的重要環節。分組的最終目的是讓每位學生都參與到課堂討論中來，學生參與的熱情與積極性是課堂小組活動能夠順利進行的保障。分組時應遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內的成員在性格、成績、日語水平和表達能力方面有一定的差異性和互補性。而小組間盡量減少差異，使各小組之間的競爭力保持公平、合理，而不是根據學生在教室的座位排序簡單組合。另外，教師應該根據不同的活動內容與討論話題，對活動小組的分配形式適時作出調整，這樣的調整有利于學生對小組活動保持新鮮感，讓學生體驗不同的角色，使綜合能力得到充分的鍛煉。

第三，如何展開小組活動關系到能否激發起學生完成此項任務的欲望。筆者以外研社出版的《新編日語泛讀》第三冊這本教材中，第十八課《恥を知って腹を切る》為例，在講授這篇文章時，對于歐美的“罪”文化與日本的“恥”文化的對比，以日語專業三年級A、B班的學生為授課對象，提出兩種課堂討論的方案，具體內容如下：

A班第一種小組討論方案：

教員：（提前5分鐘布置問題）文化様式の面から見れば、日本と西歐はどの種類に屬しますか。

學生：日本は「罪」の文化、西歐は「恥」の文化です。

教員：正しいです。では、その區別を生れた原因は何ですか。

學生：日本人は武士道の影響で、死亡より、面子、栄譽などをもっと重視するからです。それに対して、歐米はキリスト教の影響を受けて、人が生まれてから、罪があると思っているからです。

教員：正しいです。～～～さんの言った通りに（就學生討論的結果給予評價）

B班第二種小組討論方案：

教員：（接著上面的問題繼續提問）あなたたちは「罪の文化」と「恥の文化」について、どう理解していますか、現実では何か例がありますか。

學生：（沉默，無法找到答案）

教員：では、その寫真を見てください。（將事先準備好的，一組關于二戰后，德國總理與日本首相在二戰士兵墓碑前下跪的圖片展示給學生。）その寫真を見て、何か話したいことがありますか。（這里稍作提示，德國總理是在別國士兵的墓碑前，而日本首相跪在本國士兵的墓碑前下跪）

學生：（各組開始討論，分組闡述自己對圖片的理解）

教員：（對學生討論結果做出評價，并進一步延伸到現代職場生活中“恥文化”與“罪文化”的比較）……

從以上兩種方案來看，第一種方案只是照本宣科，將教材中的內容讓學生加以復述，概括與總結，雖然一定程度上加強了學生的主體參與度，但是并沒有激發學生的創新思維和獨立思考能力。除了回答問題小組的同學之外，其他小組的同學參與欲望不強。但是利用幾張圖片、新聞報道、電影片段等等，多媒體手段呈現一個小組活動，特別是當討論的話題與學生的切身利益相關時，學生就會很自然的融入到討論的氛圍中，小組活動才能順利的進行下去。

第四，檢測與評價應該貫穿于小組活動設計與實施的全過程。

小組活動設計階段，教師應對學生的專業知識，語言表達能力，認真程度等做出評估，要思考“這樣的小組活動學生是否感興趣？小組活動能展開到什么程度？課堂反響如何，學生能學到什么？”等問題。

小組活動實施過程中，教師要隨時調控小組活動的節奏，使其朝著教師所期望的目標方向發展。同時，要適時評估學生的個體差異性，根據學生的能力和認知水平確定不同層次的評價標準。對小組活動的評價應該以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情、恰到好處，使每一位學生都能實現自我價值的認同。

小組活動結束后教師要做出總體評價，一方面對學生的小組活動產生一定的指導性和激勵作用，調動學生今后參與課堂小組活動的積極性。另一方面使教師得到有效的信息反饋，進一步完善小組活動和調整今后課堂教學的授課方式等。

4. 結語：

課堂小組活動只有貼近學生生活、學習經歷和社會現實，才能激發學生積極參與的欲望，培養合作精神和創新精神。教師應該從學生“學”的角度來設計小組活動，使其具有明確的目標，隨著小組活動的不斷擴展與深化，學生才能夠不斷地獲得知識和語言運用的能力，進而更加積極主動的參與到整個語言學習的過程中。同時，教師的業務水平與小組活動的展開有著密切的關系。特別是從事外語教學的教師，應該要更加積極主動地學習國內外先進的教育教學理念，提高自己的業務水平，更新教學觀念，掌握最先進的教學方法和技術。

參考文獻：

[1]張威.新しい時代に求められる日本語教育と人材養成の目標[A].張威.日本語言文化研究:日本學框架與國際化視角[C].北京：清華大學出版社，2008

[2]岡崎眸．運用力を養成する學習環境――中國における日本語教育の現狀と課題[A].張威.日本語言文化研究:日本學框架與國際化視角[C].北京：清華大學出版社，2008

[3]楊 峻.大學の日本語授業におけるグループワークのデザイン[M].北京：外文出版社，2010

[4]許香英.如何在TBLT課堂教學中設計tasks[J].教學研究，2007(2)

[5]李昌海.任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].考試與評價.2011(4)

[6]王麗.英語課堂有效小組活動之探究[J].素質教育，2012(4)

[7]趙銳.英語課堂小組活動的任務設計[J].太原師范學院學報，2007(3)