如何讓班會課活起來

【摘要】班會課是我們對學生進行思想教育的主要陣地，而班主任是這塊陣地上的主力軍。幾年的班主任工作，我力求從形式到內容及班會課的可持續作用出發，進行班會課的改變，學生受益匪淺。本文主要談談自己切身的班會課教學經驗。

【關鍵詞】班會課；說教式；代溝；雙主體地位；藝術性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

班會課是我們對學生進行思想教育的主要陣地，而班主任是這塊陣地上的主力軍，新課標要求我們以學生為主體，更多的是規定了文化課的改革方向，對班會課的指導并不明確，然而對于現代的青少年，以往老師“說教式”的班會似乎已經和他們“前衛”的思想產生了“代溝”。如果班會課不能被學生接受，不能走進學生的心靈，那么我們的德育工作從何談起呢？新的時期要求班會課要因地制宜、與時俱進，不能一個模式走遍天下，更不能盲目的學他人，要有自己的特色。

一、班會課要發揮學生、班主任的“雙主體地位”

班會課應該以人為本，發揮學生的主體作用。通常的班會課，臺上老師講，臺下學生聽。老師所說的對學生影響難以見到效果，甚至有時可能適得其反，激起逆反心理。因此，應該充分調動學生主體積極性、能動性，通過學生群體內部的教育與自我教育，達到自己發現不足、自我反思的最佳教育效果。可在這一過程中班主任應扮演何種角色？是完全放手還學生主體地位還是班主任唱獨角戲？我覺得應發揮老師和學生的雙主體作用，應該讓學生在老師的調動下、啟發下思考，反思，從而完成思想上的升華。

二、班會課的內容要有針對性、思想性、藝術性，做到“有情有義”

班會課不應該僅僅是批判與表揚、歸納與總結、公布與布置。本著“解決班級自己的問題”的思想，“千方百計”了解班級內學生的思想動態，尋找學生中普遍存在的思想問題，根據學生的生理和心理特點，結合班級、學校和社會大的環境來確立班會主題，還可以是當今社會的熱點問題、中學生的焦點問題展開討論，調動學生的熱情。例如現在中日關系比較緊張，釣魚島事件愈演愈烈，為了引導學生形成正確的人生觀和價值觀，理性愛國，我在班級建立了一個論壇，讓學生對此事發表自己的看法，依據學生的發言開了一次名為《我與祖國》的班會課，通過這次班會課學生懂得了對于初中生的自己怎么樣的表現才是愛國，了解了自己之于國家的重要作用。

一節好的班會課不僅僅是一堂生動的思想教育課，還可以是一節藝術欣賞課，老師動情的語言，配上恰當的音樂，選擇一個合適的地點，在情感上、認識上與學生達到共鳴，學生真的被打動了，被感染了，班會課的“情”與“義”自然就會顯現。

三、班會課的形式要不拘一格，更要體現“寓教于樂”

班主任要使班會課收到成效，就不得不從形式上下功夫，從中學生的特點出發，發掘他們熱情活潑、活躍好奇、精力充沛、富于幻想的天性，用豐富多彩、不拘一格的班會課形式來激發學生的興趣，把教育這一“內容”寓于活動中，讓學生在活動中體驗、感受，從而達到教育的目的。如可采取經驗交流、座談、戶外活動、體育運動、文藝演出、走訪調查、演講朗誦、辯論與競賽、觀看影片談心得、邀請家長等等。同時在時間上也可以靈活處理，現階段擔任班主任的大多數都是主科老師，和學生的接觸較多，完全可以根據課堂教學靈活滲透德育，這樣就增加了德育工作的可操作性、實效性，做到思想政治教育工作時時有、處處有，在潛移默化中給學生一種思想工作實實在在地存在于生活每一處的感覺，而沒有班會課就是“說教課”、“自習課”的感覺。

四、班會課的語言要體現對學生的尊重

現代教育以人為本，要尊重學生，在課堂教學中我們要關注全體，可在班會課中如何體現？是讓學生主持、參與就可以了嗎？是尊重他們的意見就可以了嗎？我們知道班會課有一項重要的內容就是批評與表揚，無論在什么樣的外表下都脫離不了這一內容，因為我們要告訴學生美與丑、善與惡、對與錯、是與非，所以班主任既要態度鮮明又要講究技巧，掌握“獎”與“罰”的標準與維度，讓大多數學生在班會課上都能因進步而得到表揚，體驗成功，樹立自信心；又能夠找到不足，完善自我，讓學生感受到班會課的“公開、公正、公平”，從而重視班會課、喜歡班會課，發揮班會課的警醒、啟迪、反思的作用。

批評的語言要委婉，要維護學生的自尊心，又不袒護學生的錯誤行為，所以在班會課要批評某些同學時我會事先找他們談話，讓他們認識到自己的錯誤以及對其個人和集體所造成的危害，同時做錯要負責任，只要敢于擔當和改正還是老師、同學心目中的好孩子、好學生。所以，充分利用好班會課的“嚴肅性”，對糾正學生的行為、鼓勵學生的進步，從小培養他們的責任感有很好的作用，對良好的班風的形成，團結、正氣的班集體的建設更是影響深遠。

五、班會課的“可持續作用”需要強化

評價一節班會課成功與否的標準無疑是看它的教育效果，然而短期的效果顯而易見，對于自制力較差的中學生來說，堅持才是最難的。班主任只有不斷的強化和追蹤才能讓學生在班會課中真正的受益，這就要求班主任不僅要及時了解班會課的反饋信息又要把班會課的教育意義深入班級的各項日常活動中，讓學生不僅僅心動更要行動，還可以制定相應的檢驗措施。如讓學生把班會的心得體會寫成書面形式，定期寫小結，檢查完成情況；在班級內建立“互督互進”小組，通過學生互評監督其落實情況。由此可見，只要班主任注重引導和教育，注重課后的反饋，讓學生不僅認識到班會課的教育意義，還要認識到今后努力的方向并把它化為自覺行動，班會課的作用定會可持續發展。

總之，班會課無固定的模式，但有著固定的要求、一定的目的、重要的作用，我們一直在探尋行之有效的方法使之增值，我想只要我們為人師者有一顆愛人的心，一種強烈的責任意識，遵循教育的規律，因地制宜、與時俱進，尊重學生，教育就不再是知識的傳授活動，班會課也不是簡單的思想教育的外在形式，它是一種傾聽，是學生與師生之間、學生與學生之間心靈的交換，是學生對自己靈魂的傾聽和叩問。

（責任編輯：龍大為）