論農村七年級語文閱讀現狀及“轉軌”對策

【摘要】閱讀是由多種心理因素組成的復雜智力活動，是一種綜合性的特殊能力。語文閱讀能力的培養對于學生運用文字交際以適應社會需要具有重要的作用及地位。本文著眼于新課標背景下，就農村學生閱讀現狀及如何提高閱讀能力進行探討。

【關鍵詞】農村；七年級；語文閱讀；閱讀能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀即看書，是學生基本的學習活動。由于現在的應試教育需要學生多多掌握閱讀素材，為此閱讀在學生知識汲取體系中占據重要位置。當前由于農村七年級學生閱讀范圍狹窄，閱讀能力不足，應著力提高農村七年級學生閱讀能力。

一、我國農村七年級閱讀教學現狀

（一）教學觀念落后，嚴重忽視了學生的主體性。由于思想以及環境方面的條件影響，當前我國農村中學教學理念還相對落后，“以師為本”的教學模式還普遍存在，嚴重的忽視了學生的主體性。對閱讀教學來說，一般都是從例文的結構開始解析，然后用例文的內容要點與零碎的語文知識點來積累學生語言文化知識。這種呆板、枯燥的閱讀方式，不僅會模糊閱讀教學的根本目的，還會使學生對文學作品的獨特體驗、獨特情感受到傷害，更進一步降低他們對閱讀的興趣與積極性，導致農村七年級的閱讀教學工作更加難以開展。

（二）學生的可閱讀資源貧乏，閱讀環境建設滯后。新課標指出，七年級的學生至少需要五十萬字的閱讀量，但這在農村中學中，很少有學生能達到這個標準。一方面農村中學的圖書設備、閱讀資源貧乏，許多書籍都已陳舊不堪，更新速度較慢，有的甚至從來就未曾向學生開放過，根本滿足不了現代學生對閱讀資源的主觀需求。另一方面，學生家庭對學生的閱讀也并不太重視，不會主動為子女購買圖書，督促他們進行閱讀，這種情況在今天已經不是物質條件所完全導致的，而是大多學生家庭以及學生自身就沒有閱讀意識，二者直接導致了農村七年級學生的“閱讀荒”。

二、農村七年級閱讀教學的“轉軌”對策

（一）確立現代閱讀教學新理念。隨著人們思想意識的提升以及教學理念的轉變，農村中學還存在個別的“以教師為本”的教學方式，應堅決摒棄。所以，在閱讀課堂教學中，教師要根據新課標提出的五點閱讀要求：掌握科學的閱讀方法和閱讀技能；對閱讀文本有較為詳細的分類；摒棄陳舊的閱讀方式；加強學生關于知識和能力探討；強調學生大量汲取課外閱讀知識。

（二）重視學生的閱讀體驗。閱讀并不存在著“標準答案”，我們每個人對于文學作品都可以有自己獨特的看法與見解。就拿課文《背影》來說，相信無論誰都對自己父親的背影有著非常特別的印象，這種印象與情感會根據體驗經歷的不同，而出現相應的差異。所以，在閱讀完課文之后，教師可以讓學生根據這篇課文的內容，來談一談自己對父親背影的印象。為了能夠融入學生，教師也應該敞開心扉談一談自己對父親背影的記憶。在這樣的情況下，由于教學過程中每個人成長經歷的不同，對父親背影的看法也自然不盡相同，可以最大限度體現出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學氣氛更加融洽，也能使學生在閱讀中產生與作者的共鳴，提升學生對閱讀的興趣。

（三）培養學生的思維能力。閱讀，并非一個機械化的接收過程，它更是一個綜合性的思考與識別過程。所以，在七年級的閱讀課堂教學中，教師要引導學生對閱讀內容進行自主的思考與探索，提高學生的聯想能力與思考能力。以課文《沁園春·雪》為例，在教學正式開始之前，教師可以先讓學生合上課本，憑借學生自身的經驗，運用其自身的想象能力，在腦海中去描繪一幅“雪景圖”，當這個過程完成之后，再讓學生翻開課本，去看看作者所描繪的北國雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導學生抓住作品中關鍵的語句來賞析，體味作者運筆的神來之處。這樣一來，不僅可以提升學生對這篇課文的閱讀與學習興趣，還能培養學生的思維能力，促進他們綜合素質能力的發展。

（四）強化學生閱讀語感訓練。閱讀是一個多種感官協調運作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對學生的精確朗讀訓練。這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓練；第二，在抓好學生朗讀訓練的基礎之上，就要對學生進行速讀廣覽的默讀訓練，這是培養學生直覺思維的一個重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對文字、符號進行單獨的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內容進行快速、準確的整體理解。需要憑借作者自身的直覺思維對文字進行有依據的“預見”，以迅速、準確的對閱讀內容進行了解與掌握。在這樣的閱讀訓練之下，不僅能增加學生的閱讀量，豐富知識，還能提高學生的語言感知能力。

（五）加強對學生的閱讀指導。在七年級閱讀課堂教學中，還要注重對學生閱讀方法的指導，不能僅僅通過大量閱讀任務的布置和大量習題的練習來提高閱讀水平，更不能對學生的閱讀方式進行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導學生體會材料本身的情感意義，通過對閱讀材料的正確理解和感悟提高學生的學習能力。教師要結合學生的特點，以多元化的教學方法對學生進行分層、分類的閱讀指導，要積極鼓勵、引導學生采用最適合自身特點的方法進行閱讀。

三、結語

順應新的語文課程標準構建起豐富多彩的閱讀教學課堂，真正將閱讀的時間還給學生，讓學生從枯燥、煩瑣的題海中解放出來，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在的精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一部分。這需要我們廣大語文教師作出不懈的努力，特別是農村七年級語文教師。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）