高效自主批閱與講評作文需多管齊下

【摘要】作文批閱與講評一直是老師最為頭疼的問題之一，主要表現為老師做了大量工作但效果卻不明顯，學生從老師批閱與講評中獲益不多，作文能力提高慢。新課標要求課堂教學中要體現學生的主體地位，培養學生的自主意識與合作精神，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量，培養學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創造性。在新課標的指引下，很多老師在作文批閱與講評上都進行了不少有益的嘗試。從各方面情況來看，自主評閱與講評作文已成為提高作文有效性的必然選擇。而從實踐來看，各方實施的效果卻并不盡如人意。本人認為，自主批閱與講評作文若想取得好的效果，需從多個方面著手。

【關鍵詞】自主；小組合作；探究；批閱與講評；過程性評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

批閱與講評作文教學有兩個重要環節。以往學生每寫完一篇作文，教師就要花大量的時間與精力去精心批改，目的是讓學生從批改中獲得啟發。但是，多數學生拿到作文本以后，最關心的是分數，根本不去認真看老師是怎么評改的，即使看也獲益不多，體會不深。而課堂講評，盡管老師精心準備，選取了不少高分作文和病文病段，但大部分學生都是聽聽了事，只知所展示的文段好或不好，至于好在哪里，不好在哪里，全然不知，更無深切體悟。如此，作文自然無趣，提高也不多。

究其原因，一是教師的評語枯燥無味，學生不愛看；二是學生處于被動接收地位，缺乏主動性；三是學生只局限于自己的作文，范文或病文又太遠，缺乏切近的對比參照，體會自然不能深入。鑒于此，不少老師作了許多有益的嘗試，如實行學生自評、互評或學生自主講評就是很好的方法。但本人認為，單純的學生自評、互評或學生自主講評等自主批閱與講評作文效果有限，實現高效自主批閱與講評作文需多管齊下。

一、學生熟悉評閱規則

一般作文教學的主要模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，在這一過程中，教師壟斷了規則的運用，學生只管寫和聽。自主批閱與講評作文必然要打破這種壟斷。但自評作文要有好的效果，學生自己對評閱的基本規則的了解和熟悉就必不可少。這里所說的評閱規則，我認為應該包含兩個方面，一是掌握常用修改符號，學生要了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。二是要熟悉作文評分標準，明白評分標準精髓所在。當然，對于不同階段的學生其掌握的評閱規則側重點應有所差別。對高一的學生來說，首先要掌握常用修改符號，其次才是大體的作文評分標準，逐步深入。對高三的學生來說，則要重點吃透高考作文評分標準，這樣才能運用規則，揚長避短。

二、小組合作

小組合作開展講評也可采取多樣化的組織形式。首先，應開展組內講評。組內講評主要有兩種形式：一是組內自薦講評，這種組織形式可以充分發揮有能力和積極性的學生的帶頭作用，但部分組員獲得鍛煉機會較少；二是組內輪流或隨機抽簽講評，這種組織形式可以使每個組員獲得均等的機會，但講評質量參差不齊。因此，采取哪種組織形式要因情況而定，也可交互使用。其次，應開展以小組為單位的班內講評。根據各組不同情況，采取多種講評形式，如可以采用組間對比評選講評，或全班賞析各組優秀作文，或各組推薦介紹寫作經驗，或升格作文大比拼等等形式不一而足。更為重要的是，多種講評形式的運用可使學生進行充分的語言、思維及膽量的訓練，有助于培養學生的自覺能動性、自主性，培養他們的獨創思維與見解，這對提高學生作文能力大有裨益。

三、修改與升格

我們首先要重視作文的修改和升格，應將其作為作文教學中一項不可或缺的步驟堅持下來。這里所說的作文修改與升格應包含兩個方面：一是修改，二是升格。在正常的情況下，學生每次作文都會有多個方面的不足，這些不足既包括字、詞、句、段落、結構、開頭結尾、點扣題等方面的具體問題，也包括審題立意、材料選擇運用、敘述論證方式方法、詳略重點等方面的深層問題。針對不同層次學生的不同問題，我們應采取不同方法因勢利導。對于第一類問題，我認為應在原文的基礎上著手修改即可取得較好的效果。第二類問題，不是小方面的修改能奏效的，這時就應提倡升格作文。所謂升格，即在原有基礎之上提升規格檔次即可，故每次升格應著重解決該習作中最大的問題，切忌面面俱到。而從現實來看，一步到位的升格并不符合學生學習的實際，也是難以達到的。當然，可以在修改的基礎上進行升格，也可以在升格后進行修改，作文本身就是一個反復的過程。

四、過程性評價

高效自主批閱與講評作文必然要建立科學合理的過程性評價機制。但必須指出的是，我們所說的過程性評價并非一味突出過程不重結果，它應該是由過程到結果的自然過程，且這種結果更加合理全面。

過程性評價有多種評價方式，其劃分也有多種方式，如依據評價主體劃分，可以將過程性評價分為學生自評、同學互評和教師點評三類；依據評價層次來劃分，可以分為教師對小組的評價和小組對于個人的評價；依據評價的規范程度來劃分，可以分為程序式評價與隨機式評價；依據具體的評價方式來劃分，可以有軼事記錄、課堂觀察、成長記錄、個別交流、態度調查、辯論演講、作文比賽等等。這就要求老師首先要熟悉各類過程性評價的優缺點并根據具體情況合理選取過程性評價方式。其次，要科學設置并合理運用過程性評價工具。

我們應該看到，自主批閱與講評作文效果如何，主要在學生主體作用的發揮，但不可否認的是，教師的主導作用至關重要。雖然這種作文批閱與講評的方式體現的是自主合作探究的新課標精神，但在短期內卻未必見效，他需要師生的共同配合和堅持，有賴于教師的對科學理念的貫徹，更需師生不厭其煩的探討和領悟。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）