注意朗讀環節，優化初中語文閱讀教學

【摘要】朗讀是培養學生語感、提高學生審美情趣、幫助學生理解文本內容的重要途徑。本文對此進行了總結與思考，提出了具體的實施策略。

【關鍵詞】朗讀；優化；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文學習中，朗讀是重要的學習手段，是培養學生語感、提高學生審美情趣、幫助學生理解文本內容的重要途徑，正如古語所說的“讀書百遍，其義自見”。而在語文閱讀教學中，學生的閱讀任務主要是將文章讀正確，并讀出感情。所以，在初中語文閱讀教學中，教師應注意以讀為主，強化朗讀訓練，讀出文本意境，讀出文本內涵。

一、注意朗讀技巧，感知文章內容與深意

在閱讀教學中，通過朗讀，學生可對文本進行整體感知，把握文本含義，形成語感，并受到情感熏陶與思想教育，豐富語言積累，把握閱讀技巧。因此，在語文閱讀教學中，教師應對學生進行朗讀技巧指導，讓學生學會朗讀，善于閱讀。

（一）讀出個性與自我

在閱讀教學中，學生是課堂主體，這就要求教師注重學生個性化閱讀，注重學生親自體驗，自主感悟與思考。教師應引導學生融入自身體驗與經驗，有感情的朗讀，整體朗讀，讀出文本含義，讀出人物性格特點與內心情感，讀出文章意境與韻味，讓人如臨其境；讀出文章思想情感，讀出文本內涵，以增強學生個性體驗，使其創造性地朗讀，讀出自己的體會與味道，而不是側重技巧訓練。如教學《濟南的冬天》時，筆者并未以范讀為標準，而是引導學生選擇自己擅長或喜歡的形式來自由朗讀自己認為寫得精彩的語句，于是學生踴躍參與，通過多種朗讀方式演繹精彩語句，如男女分讀、誦讀、同桌互讀等，全身心投入，彰顯個性化感受。

（二）學生自讀感悟，讀出文本情感

在語文教材中，每篇文章均蘊含著一定的文學情感。在閱讀教學中，教師應為學生提供自讀自悟的機會，讓學生在朗讀中加深文本理解，提高閱讀效果。同時，教師需要加以引導，啟發學生思維，發揮學生想象，使其體會文中語言文字所承載的思想情感。如教學《甜甜的泥土》時，在學生朗讀之前，教師應指導學生注意細細體會語言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章內容。如讀到“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”引導學生注意詞語“倚著”，這說明她站立時間已久。而生動比喻可形象地刻畫出母親專心致志等待兒子，她對兒子的至愛親情則呼之欲出。當讀到“一陣電鈴的急響，她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”引導學生注意其中的幾個形容詞，如“黯淡”體現出不能看到兒子而給母親帶來的創傷，而“熱切”則體現出母親即將要見到兒子的激動。當讀到“她一陣暈眩，幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”語句時，注意其具有表現力的詞語“跌跌撞撞”與“使勁”，這生動而形象地刻畫出她見不到兒子而心靈受到沉重打擊。這樣，通過朗讀感悟，學生會更好地體味詞語與語句，更深刻地理解文本所蘊含的思想情感。

二、注意多樣化朗讀，讀出文本情感與內涵

在閱讀教學中，朗讀的方式是多種多樣的，并有著不同的適用范圍以及功能，既可以單獨使用，也可以交叉或者交替運用。在初中語文閱讀教學中，教學需要根據教學內容本身特點以及學生實際，靈活選用不同朗讀方法，以優化閱讀教學。

（一）學生自由朗讀與個別朗讀

即學生在教師指導下，在明確朗讀目的的前提下，進行自由朗讀，發揮想象，領悟課文內容。同時，自由朗讀也可和其他朗讀形式進行交叉運用，以提高朗讀效果。如教學《天上的街市》，教師可如此設計朗讀環節：首先，要求學生將詩歌自讀兩遍，自主感知文章，形成初步印象。為了激發學生情感與思維，讓學生更深入理解文本，教師可提問引思：讀此詩歌時，你們有何感覺？這樣，可順應同學們對詩歌初步感知后所產生的感受與情感。于是不少學生會回答有輕快、浪漫等感覺。而后要求學生再自讀一遍，讀出浪漫感受，強化全體同學對文本的感知，使其正確把握詩歌情感基調。其次，學生個別朗讀。在語文教學中，通過個別朗讀，可以為學生提供自我展示的平臺與機會，也是鍛煉學生個性化朗讀的重要方法。同時，教師需要注意因材施教，對不同學生予以不同指導與點撥，從而為學生理解文本奠定基礎。如教學《卜算子·詠梅》時，教師可要求學生個別朗讀，教師通過學生朗讀掌握他們的預習效果。

（二）分角色朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀

在朗讀環節中，分角色朗讀是常見方式之一，是學生把握人物形象特點與內心世界、理解文本內涵的有效途徑。如教學《皇帝的新裝》一文時，教師可要求學生分角色朗讀，體會人物的形象與心理活動，然后概括出人物性格特點，如皇上：自欺欺人，虛榮愚蠢；騙子：手段高超，狡猾陰險；群臣：自私虛偽，阿諛奉承；百姓：愚昧無知，膽小怕事；小孩：天真無邪，無畏勇敢。另外，齊讀也是朗讀方式之一，可讓每位學生得到朗讀訓練鍛煉，加深文本理解。

此外，還有示范朗讀，這既包括教師范讀，也包括錄音范讀。通過教師范讀，可將教師對課本的理解與感悟，示范性地以朗讀形式傳遞給學生，尤其是教學一些優美抒情性文章時，通過教師有感情的朗讀，可將學生引入優美意境之中。如教學《沁園春·雪》一文時，教師先播放錄音，示范朗讀，要求學生邊聽邊想象課文所描繪的景象，對課文表述的情感進行初步體會。然后讓學生齊讀，要求學生讀出激豪壯越的情調，讀出節奏、速度、停頓、重音。當學生朗讀之后，教師需要指出學生的不足之處，使其及時更正，提高朗讀效果，加深文本理解。

（責任編輯：龍大為）