談農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方法

【摘要】著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。讀經(jīng)典名著，是我們永遠(yuǎn)需要的，因?yàn)槿魏螌?jīng)典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。本文筆者試就農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方法進(jìn)行簡要論述和分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；名著；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，初中學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，還在第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

一、現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)在語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，名著教學(xué)更是問題多多：教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，這是擺在每一位農(nóng)村語文教師面前不可回避而且迫切需要解決的問題。究其原因，主要有以下原因：

1.師生對名著閱讀重視不夠。由于應(yīng)試教育影響，不少教師以考試作為學(xué)生能力的評價手段。再加上家長的不重視，不愿為孩子買書，學(xué)生手中的課外書寥寥無幾。學(xué)生閱讀的文章多數(shù)是書本篇章，為了應(yīng)對考試，教師只能將名著分解的支離破碎，側(cè)重考試的題目。在課堂教學(xué)中，大部分時間被講析與練習(xí)占用。在課外時間，學(xué)生也忙于作業(yè)練習(xí)，名著閱讀時間也較少。

2.對于學(xué)生而言，他們不喜歡有深奧含義的文學(xué)名著，更喜歡快餐式文化。文學(xué)名著通常具有特定地區(qū)風(fēng)格、特定人物、特定時代，因而與學(xué)生所生活的年代的差距較大，加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維等方面的限制，會感覺名著閱讀有一定的難度，故不愿深讀。同時，在教學(xué)過程中，教師又沒有將名著閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，因而，學(xué)生認(rèn)為名著學(xué)習(xí)用處不大。其次，教學(xué)設(shè)計上，也存在著一定的問題。在閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生從課前導(dǎo)讀入手來把握文章背景。但導(dǎo)讀中的總結(jié)概括，讓學(xué)生先入為主，因而就難以積極思索名著內(nèi)容。同時，為應(yīng)對考試，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試名著中的知識點(diǎn)，其他內(nèi)容則一筆帶過，這就破壞了名著的整體美感，影響了學(xué)生對名著的整體感知。

二、措施及方法

要想解決以上問題，必須改變現(xiàn)狀，首先要從思想入手，教師要認(rèn)識到讀整本名著的必要性。從實(shí)際考試情況來看，從2012年開始，江蘇省十三大市中考的名著閱讀題已不再只考書上的篇章，僅靠讀課本上的名著篇章已無法完成試卷上的題目，這也逼著師生必須重視名著閱讀了。

其次，要制定切實(shí)可行的措施，名著閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，這就意味著需要開展名著閱讀。所以，教師需要以閱讀導(dǎo)師這一角色出現(xiàn)，而并非名著講述者。由名著解讀轉(zhuǎn)向名著介紹，以激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，使其在課后展開自主閱讀。當(dāng)然，這一方式需要常態(tài)化，以促進(jìn)學(xué)生堅持名著閱讀，形成名著閱讀習(xí)慣。同時，在課堂上，教師可談?wù)勛约簩γ淖x后感，并向?qū)W生提出一定的問題，然后讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自由討論，以提高教學(xué)效果。蘇教版每學(xué)期課本要求讀一本名著，學(xué)生必須人手一本。以七年級上冊中的《湯姆索亞歷險記》為例，我先要求學(xué)生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見，規(guī)定每天必須花的時間，必須讀完的頁數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內(nèi)容是什么。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。比如閱讀進(jìn)度太快的同學(xué)，老師可以與之談?wù)勛x后的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)，只求速度，不講效果。

第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，以求讀出實(shí)實(shí)在在的效果。進(jìn)行閱讀積累具體的方法有：1.制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。2.寫故事梗概。學(xué)生可結(jié)合書前面的序言寫一則300字左右的內(nèi)容簡介，對全書有一個整體的印象。3.摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據(jù)書的內(nèi)容的多少訂下總的摘抄篇數(shù)，各篇不能是相連的內(nèi)容，每篇不少于200字。4.寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。5.寫讀后感。結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活，體味小說給自己的人生啟示。

第四，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段。在名著閱讀教學(xué)中，教師還需借助一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是影視資源，以調(diào)動學(xué)生名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對比原著與影視作品。如《西游記》是我國四大名著之一，被多次拍攝為影視。不同的拍攝，對原著有著一定的變動。在閱讀教學(xué)中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生思考：不同版本的西游記有何不同？改動后拍攝為影視劇好不好？這些影視劇還可以表述原著含義嗎？與原著相比，學(xué)生對影視劇的《西游記》的了解更多。因此，在閱讀教學(xué)中，教師通過原著與影視劇的對比，可激發(fā)學(xué)生閱讀與探究興趣。此外，教師還可組織讀書交流會。當(dāng)學(xué)生碰到難以理解的問題，則可指導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同解決，以增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)，使其更有閱讀熱情。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經(jīng)典名著。 讀經(jīng)典名著，是我們永遠(yuǎn)需要的，因?yàn)槿魏螌?jīng)典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。 從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對塑造學(xué)生的人格有很大的好處。學(xué)生通過這些不朽的文學(xué)作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認(rèn)識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發(fā)揮名著閱讀的作用吧！

（責(zé)任編輯：龍大為）