初中語文閱讀教學中朗讀與提問的有效策略

【摘要】在初中語文教學中，教師應強化朗讀環節，注意有效提問，將學生引入思維深處，使其體悟文本內涵，促進初中語文閱讀教學的優化。本文對初中語文閱讀教學中朗讀與提問的有效策略進行了分析和論述。

【關鍵詞】初中語文；朗讀；提問；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學中，閱讀教學實質是師生與文本的多向交流與對話過程。同時，新課標亦十分注重個性化閱讀，這就意味著教師不能用自己的講解與分析來替代學生朗讀與思考等閱讀實踐，而應突顯學生主體地位，注意有效提問，引導學生與文本對話，產生情感共鳴，以自己的情感以及知識經驗來補充文本空白，深刻理解文本，實現個性化閱讀。因此，在初中語文教學中，教師應強化朗讀環節，注意有效提問，將學生引入思維深處，使其體悟文本內涵，促進初中語文閱讀教學的優化。

一、重視文本朗讀，細品文本內涵

在語文教學中，朗讀是閱讀的基礎，是學生感知文章內容、形成語言感知力的有效途徑。因此，在初中語文教學中，教師應注重課文朗讀，以多種朗讀方式來引導學生體會語言美感，領悟文本內涵，激發語文學習熱情。

第一，根據課文特點，優選朗讀方法。在語文教學中，不同類型的課文有著不同的朗讀方法，即使是同一課文，朗讀方式不同，其效果也不盡相同。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應抓住課文特點，尤其是文章的情感特征，如戲劇文學類課文，比如《我的叔叔于勒》等，教師可要求學生分角色朗讀，以抓住人物形象與性格特點，為理解文本奠定基礎；情景交融的文章，比如《濟南的冬天》、《春》等課文，可進行配樂朗讀，讓學生一邊聽錄音一邊想象文章所描繪的情境；感情奔放的課文，如《岳陽樓記》，教師可讓學生進行小組朗讀或者全班齊讀，以體會文章情感。這樣，通過多種朗讀方式，可營造出輕松的氛圍，讓學生在各種朗讀活動中體會語言的美感與魅力。

第二，同一篇文章，多樣化朗讀。在語文教學中，在教學某一篇文章時，為了讓學生更好地體會文本深意，感受文本所描繪的意境，教師可讓學生進行多樣化朗讀，尤其是古詩詞教學，通過多種朗讀，學生更能夠感受詩詞意境，體會語言美感。如教學《歸園田居》，為了幫助學生領會詩詞中的語言美感，教師可引導學生閉上眼睛靜靜聆聽錄音，在錄音帶領下發揮想象，體會詩詞描繪的景象；亦或教師讓較高朗讀水平的同學范讀，讓學生如臨其境，深受感染。亦或要求學生帶著問題進行自由朗讀，如①“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”是什么意思？②“誤落”與“塵網”，表現了詩人什么樣的思想感情？等。這樣，通過多樣化朗讀，可讓學生更深刻地理解詩詞意境，培養學生語感與想象思維，并調動學生課堂參與積極性，提高學習效率。亦或讓學生自由品讀，即學生不帶任何思考問題下品讀文本，品味文本意蘊。

二、注意有效提問，啟發閱讀思考

在語文閱讀教學中，課堂提問是十分重要的，這是促進師生、生生互動交流的有效方法，可讓學生更深入的思考問題。因此，初中語文閱讀教學中，教師應注意課堂有效提問，調動學生求知欲望，誘發學生積極思考。

第一，注意問題的難度。在課堂教學中，問題是學生進行思考與探究的載體。但這些問題應著眼于學生“最近發展區”，貼近學生認知水平，讓學生“跳一跳，摘得到”。因此，在初中語文閱讀教學中，課堂提問應難度適中，不可太過復雜，難度過高，以免挫傷學生學習信心，影響學生探究興趣；不可太簡單，不然學生會感覺毫無挑戰性，也會失去探究與學習興趣，影響整個教學效果。一般而言，教師應遵循循序漸進原則，由易至難，將問題層層推進，引導學生步步深入，以激發學生探究熱情。同時，在教學過程中，教師還應不斷探索學生“最近發展區”與“已知區”的完美結合點，換而言之，在學生已有知識與經驗上找出“增長點”，然后設懸置疑，以幫助學生完善知識體系，提高學生認知能力。如教學《往事依依》一文時，當研讀第2-5段時，教師可提出系列問題引導學生思考討論：①在作者敘述的這些往事中，你們最欣賞、最喜歡哪些語句？可以講講原因嗎？②作者回憶的往事均是有關讀書，你們是否有類似的往事？③在回憶聽國文老師講課情形時，作者描寫了她入神聽課的感受，寫到了她的情感受到了激發。請誦讀陸游的《示兒》，說說你讀這首詩的感受？通過這些問題，可調動學生已有知識與經驗，可融入學生自己的情感，從而更好地感知與理解文本。

第二，注意提問等待時間。在課堂教學中，當教師提問之后，教師應注意等候時間，而不是馬上指明學生答問，不然學生會毫無思維準備，易于出現緊張情緒，這就導致學生難以回答，亦或倉促回答而出現各種錯誤。這時，教師需要花費一定時間引導學生認識與更正錯誤，這樣，既占據了教學時間，也會影響學生答問積極性，因而教學效果不佳。

因此，在初中語文閱讀教學中，教師應注意課堂提問的等待時間，讓學生有足夠的思考時間，使其做好思維準備，更準確地理解問題，這對課堂效率的提高也是極有幫助的。一般而言，提問等待時間主要取決于問題難度。若問題難度較小，由提問開始到學生回答的等候時間較短；若是問題難度較大，比如一些開放性問題，等候時間則相對長些。如學習《往事依依》時，為了讓學生深入分析課文，領悟文本主旨，教師可提問思考問題：結合文章分析，文中所寫的“幾件事”對作者成長各有怎樣的意義或影響。這一問題有一定難度，可要求學生小組合作完成，此時，教師需要為學生留出一定的思考與討論時間，以讓學生更透徹的理解問題，深入發掘文本內容，從而準確回答，促進教學效率提高。

（責任編輯：龍大為）