閱讀教學

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。培養閱讀能力，既是語文教學目標之一，也是實現語文教學總目標的重要途徑。閱讀能力的培養包括認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力的培養。

【關鍵詞】閱讀教學；認讀；理解；評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。中學語文教材提供了300多篇課文，在語文教學課時分配上，閱讀教學所占的比重最大，達到70%左右。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）指出：“指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文作為憑借。”“以課文作為憑借”，可見閱讀教學地位的重要。為何如此重視閱讀教學？因為閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。

培養閱讀能力，既是語文教學目標之一，也是實現語文教學總目標的重要途徑。閱讀能力的結構由四個部分組成，即認讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧的運用能力，對此，我們在認識上既要有一個集合的、整體的觀念，還應樹立一個長遠的觀點，要為他們未來的閱讀打下堅實的基礎。下面我就具體談談中學語文閱讀能力的培養。

一、認讀能力的培養

所謂認讀能力，就是對文字符號的感知能力。如果不具備這個能力，閱讀將無法進行。

（一）字的認讀

大綱要求，中學階段應掌握3500到4000個漢字。雖然提倡自然積累，但認字也是要經過訓練的，不僅要靠直覺辨認，還要在反復朗讀中幫助記憶字形、字義，讓學生養成碰見生字查字典的習慣。在閱讀課中要加強正音、正形的教學，也要運用抄寫、背誦、默寫等手段。

（二）詞的認讀

一個人沒有足夠的詞匯量，就談不上閱讀能力的提高，所以，豐富詞匯也是閱讀的基礎。許多中學生對課文中的一些詞語不甚了解，蓄詞量不足，在作文中常出現用詞不當的現象，這就是閱讀教學中不重視詞的教學所造成的現象之一。

積累詞匯的方式很多，如畫出課文中重點詞語，點評課文中精當的詞語，抄寫課內外閱讀文章中的生動詞語，通過朗讀、背誦記憶學過的詞語，通過查字典理解詞語，通過組詞、擴詞、造句等運用詞語等。不管采用什么方法，都應教會學生自己動腦，學會推測詞義及其在文中的作用，如“突然梨樹叢中閃出一群小姑娘”中“閃出”一詞表現出了動作的輕快；還要知道詞義的貶褒，如“別有用心”與“別具匠心”兩個詞語，都含有“別有一番心思”的意思，只是“別有用心”之言論和行動另有不可告人的企圖，是貶義詞，而“別具匠心”多指文學、藝術方面創造性的構思，是褒義詞。有時還要辨別近義詞的不同用法，如“豢養”和“喂養”兩詞，都含有“使之能活下去”的意思，但“豢養”用于牲畜，一般不用于人，如果用于人，則表示諷刺，而“喂養”，可用于牲畜，也可用于人，是一個中性詞。最后還要注意，詞語在不同的語言環境中詞性亦有變化，揣摩它的詞性才能體會作者的用意。

（三）句的認讀

句子是組成篇章的材料，要讀懂全文，就要推敲句子的含義和作用。根據“句不離篇”的精神，應把句的認讀放在整篇課文的教學過程中進行，要把領會詞句在語言環境中的含義和作用作為重要的教學內容，引導學生領會課文中一些句子的深層含義，欣賞課文中優美、精辟的語句。

教一篇課文應選好認讀的重要句子。一般來說，要選意義艱深，學生不易理解的句子；要選能表達段或篇的中心的關鍵句；要選表達上有特色的句子，是指修辭手法運用巧妙，表情達意、狀物寫景、說明描述生動的句子。要從分析句子的修辭手法入手，揣摩句子表達的效果。如“別去打擾它吧！它是暑天暮色的點綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾。”（《松樹金龜子》）這一比喻生動地表現了金龜子的漂亮，抒發了作者對其的喜歡和贊美之情。通過比較句子中詞語的排列順序，理解句子所表達的不同含義。如“我們向沙漠進軍”和“沙漠向我們進軍”兩句所表達的意思就完全相反。最后還要看標點符號，讀出句子的感情。如“這也是太陽？這也是太陽！”（《三顆枸杞豆》）兩句話內容完全一樣，由于標點符號的不同，抒發的感情就完全不同。

（四）段的認讀

段落是文章的板塊構件。段落教學具有聯接字、詞、句教學與篇章教學的紐帶作用。在當前的語文教學中，段落教學存在形式主義、少慢差費的現象。

在進行段落教學時，要讓學生在初步了解全文內容后，從整體出發，考察各個段落的大意以及段與段之間的關系。段落教學不要平均使用力量，對表達全文主旨起關鍵作用的段落，要重錘重敲。段落教學的目的是使學生理清文章的脈絡，學習課文的結構形式，不可不要，但要反對形式主義。

二、理解能力的培養

理解能力是在認讀的基礎上對文章內容和表現形式準確把握的能力，只有理解了才算真正把文章讀懂了。理解能力的培養，應抓住以下幾個方面進行訓練。

第一，要較準確地理解詞語的含義，所謂準確，就是要理解該詞語在具體課文中使用的是本義還是引申義、比喻義，對一些詞語不能按照一般的解釋去理解，要看它在具體運用中表達的特殊意義。

第二，通過字面，搞清句子的含義和在文中的作用。例如《三顆枸杞豆》一文中，“太陽里有火，一定很燙手吧？”我說。“是呵，有點燙手，還得費點力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石……”這一對話，含義深刻，要引導學生好好揣摩，從而領會這一對話的真正含義。

第三，通過標點符號分辨句式，理解不同句式的不同表達功能。例如，《阿Q正傳》中阿Q和假洋鬼子的一段對話。

“什么？”（疑問句。表現假洋鬼子對阿Q的插話不屑一聽。）

“我……”（未說完的陳述句。表示阿Q在假洋鬼子面前膽怯，說話吞吞吐吐。）

“出去！”（祈使句。表現假洋鬼子態度極其惡劣。）

“我要投……”（未說完的陳述句。話未說完就被假洋鬼子的呵斥所打斷。）

“滾出去！”（祈使句。表現假洋鬼子的兇狠。）

這段對話分別運用了問號、感嘆號、省略號等標點符號，傳神地表現了人物的神態和性格。

第四，要引導學生理解文章的結構。閱讀教學對理解文章結構能力的培養應著眼于迅速、準確上，教師應把精力放在啟發學生閱讀時試著劃分段落層次上，學生經過獨立思考、獨立操作、反復練習，久而久之，學生理解和分析文章結構的能力必將有所提高。

第五，引導學生理解文章的中心意思。教師引導學生理解中心思想（主題），切忌只據只言片語，主觀武斷，停留在表面，而應當在對課文內容準確分析的基礎上進行歸納。歸納的思考過程是：文章每一部分的主旨是什么？哪一部分是主要的？主要部分的主旨又是什么？各個部分綜合起來要表達一個什么中心？這個中心的深層意義是什么？

三、評價鑒賞能力的培養

評價，是讀者對文章的優劣發表自己的見解，偏于理性的褒貶；鑒賞則帶有更多的個人主觀色彩和趣味，偏于形象的直覺，感情上也是愛憎分明。

評價、鑒賞活動，除了讀物的條件外，也與讀者自身的一些條件有密切的關系。如知識量、閱讀量、興趣愛好、道德情操、人生觀等。根據以上關系，教師在培養學生評價、鑒賞能力時應作以下幾方面的努力。首先，要提高自身評價、鑒賞的水平，提高進行評價、鑒賞教學的自覺性。其次，要把評價、鑒賞能力的培養與其他語文能力的培養有機地結合起來。如在釋詞、辨句中評價作品語言的優劣，鑒賞某些用詞的精妙；在理清作者思路中欣賞結構安排的縝密等。第三，培養鑒賞能力的同時培養批判能力。欣賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對讀者產生影響。影響有積極和消極之分，因此，不僅要欣賞美的一面，而且要批判丑的一面，評價，就得一分為二。第四，要擴大學生的知識面。指導學生閱讀課外書，引導他們參加社會實踐，組織他們舉辦文學講座、文學評論會等活動，使鑒賞活動課內與課外結合。

（責任編輯：龍大為）