小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練研究

【摘要】語(yǔ)文能力的形成、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐、逐漸累加的過(guò)程，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練將是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面存在的問(wèn)題

1.重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言訓(xùn)練。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師更多把精力花在課文內(nèi)容“理解”上，而“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”遭到邊緣化。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中花在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，語(yǔ)文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒(méi)有讀熟，課文中的語(yǔ)言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上沒(méi)有什么大的長(zhǎng)進(jìn)。

2.重機(jī)械積累，輕實(shí)踐運(yùn)用。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)提倡大量的積累、運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)會(huì)背許多優(yōu)秀詩(shī)文、名人名言、名篇名段等，但只是機(jī)械地背。積累的東西不用，不會(huì)用，就不能算作有效積累。這樣的積累，成了機(jī)械的抄寫，機(jī)械的累加，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，自然就難以體現(xiàn)其在作文中的功效了。

3.重朗讀形式，輕細(xì)讀精思。在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到有的教師在教學(xué)中，毫無(wú)指導(dǎo)地、反復(fù)地讓學(xué)生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學(xué)生一味地讀書(shū)，到底有何收獲不太重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀而生厭。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效策略

（一）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要加強(qiáng)積累

1.在背誦中積累。背誦，是學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫作，規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。新課標(biāo)第一次明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語(yǔ)言的積累：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文），以此把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。

2.在理解中積累。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有兩三百篇。課堂上，學(xué)生可以通過(guò)熟讀、誦讀來(lái)理解，感悟文中的主要內(nèi)容，揣摩文章的語(yǔ)言文字特點(diǎn)和表達(dá)方法，從而來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，文中第四自然段寫了魚(yú)很多，課堂上，請(qǐng)學(xué)生先反復(fù)的朗讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你都讀懂了什么？學(xué)生回答讀懂了這一段魚(yú)很多，那么再仔細(xì)讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)是從哪兒看出魚(yú)多？可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生再次讀書(shū)，有的學(xué)生回答是從“成群結(jié)隊(duì)”看出來(lái)的，有的回答是從“有的、有的、有的”這個(gè)排比句看出來(lái)的，還有的學(xué)生說(shuō)從“多種多樣”、“多得數(shù)不清”看出來(lái)魚(yú)多的。學(xué)生通過(guò)對(duì)文段的理解感悟，體會(huì)到原來(lái)寫魚(yú)多可以用這么多豐富的詞語(yǔ)，可以從這么多的不同角度來(lái)寫，不但加深了對(duì)課文的理解，還從中領(lǐng)會(huì)到了漢語(yǔ)語(yǔ)匯的多姿多彩，在理解中積累了語(yǔ)言。

（二）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要注重理解

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。品讀的功用主要是加深對(duì)詞句和文意的理解和感悟。如《豐碑》一課，將軍看到一位戰(zhàn)士?jī)鼋┖笫稚鷼猓蛏磉叺娜撕鸬溃骸鞍衍娦杼庨L(zhǎng)給我叫來(lái)！為什么不給他發(fā)棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說(shuō)”，再與原句比較，細(xì)細(xì)品味和品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原句表達(dá)了將軍當(dāng)時(shí)無(wú)比悲痛憤怒的感情，改動(dòng)后感情的程度就減弱了。

2.抓住含義深刻的句子理解，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課文是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要材料，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的主要載體，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于提高學(xué)生語(yǔ)言理解運(yùn)用能力的因素。如《秋天的懷念》這篇課文有一句樸素得不能再樸素的話——“好好兒活”。它涵蓋了那么多復(fù)雜的感情——母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺陷的生命。文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、“抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現(xiàn)了母親的苦口婆心和良苦用心。

3.抓住文章的語(yǔ)言表達(dá)形式指導(dǎo)和滲透，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。文質(zhì)皆美是當(dāng)下教材選文的一大特點(diǎn)，特別是一些經(jīng)典美文，我們?cè)谛蕾p、理解感悟的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要強(qiáng)化運(yùn)用

1.抓住典型的句、段借鑒和仿寫，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿寫起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的菊花。

2.構(gòu)段仿寫，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。模仿表達(dá)的訓(xùn)練不僅僅是把句子寫具體，還可以進(jìn)行構(gòu)段方法的仿寫。如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”、“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫(huà)得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來(lái)的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過(guò)渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來(lái)。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過(guò)渡段的好處管用得多了。

3. 抓住文章中的留白展開(kāi)想象練筆，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文本會(huì)留下較多的空白，也叫留白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，充分利用課文的留白處展開(kāi)想象補(bǔ)寫，在文中省略的地方進(jìn)行續(xù)筆，抓住文章中意味深刻的內(nèi)容指導(dǎo)練寫，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)記、理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程。本課題的研究，彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中存在的弊端，為現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了有效的途徑和方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也促進(jìn)了老師教學(xué)理念的更新和方法的改變，促進(jìn)了新課改的步伐。

（責(zé)任編輯：晏文）