從接受機制的角度估評作文教學模式的得失

【摘要】本文從學生的學習過程中，接受的最重要的起始環節是模仿；把握了模仿的對象后，就要關注學生的接受——內化機制；在學生掌握了普適性原則并形成良好的寫作習慣之后，就不能僅僅停留在模仿的層面上，而要引導學生進行創新；因材施教是教育必須遵循的原則四方面入手，探討了從接受機制的角度估評作文教學模式的得失。

【關鍵詞】作文教學；接受機制；得失

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A

作文教學的模式很多，各有所長；但很多教學模式突出的是教師的教學手段或教學理念，往往忽視了學生的接受機制。這樣的教學模式看上去很理想，實則效率很低下。教學不僅要看教師的教授內容，還要看學生的接受情況。下面從學生的接受角度觀察一下“課堂里到底發生了什么”。

一、學生的學習過程中，接受的最重要的起始環節是模仿

模仿是每個人都具有的一種心理機制，或者說是一種本能。是人類最基本的學習手段，也是人類創造發明的基礎。在作文教學中，有的教師忽視了一些很有效的模仿效應。

以往的作文教學是以“范文”為學生模仿的對象。但是“范文”往往是教材內的課文、班級學生或者同齡人的優秀習作、課外的名家名作或者教師的下水文。但是面對一無所知的甚至并不具備分析鑒賞水平的學生來說，以整篇文章為單位進行模仿無疑是讓學生無從模仿。而很多教師甚至提供多篇“范文”來給學生進行所謂的“多元模仿”，無疑更是南轅北轍。

教師通過模仿教學，讓學生了解榜樣的長處，了解掌握普適性原則，學會以前不會的。對于模仿出現錯誤的學生，要抑制其不良的寫作習慣，培養其良好的寫作習慣。但要注意模仿的自發性原則而不是單一的讓學生受獎或受罰。對于學生僅模仿對象行為而未掌握普適性原則的，要讓其掌握基本原則。注意模仿中的漣漪效應，對于難以改變寫作習慣的學生，以引導為主，培養學生寫作的興趣。興趣是最好的老師。我在日常教學中總結了以下幾點經驗：

1.教師應該給學生以模仿的范文，并且讓學生通過模仿范文學會以前不會的一些新東西。這一點很多教師都能做到；2.教師要讓學生看到具有某些寫作習慣的學生受獎或具有某種不良寫作習慣的學生受罰，從而讓所有學生繼續表現優秀的寫作習慣或抑制不良的寫作習慣。很多教師出于“賞識教育”的因素，往往只展示模范作文，忽視對問題作文的批評。這樣其實只達到了一半的效果；3.教師要注意引導學生關注榜樣的值得模仿的地方，不盲目地模仿。學生在模仿的時候，會因缺少辨識力而盲目模仿，這時候教師要讓學生清楚，范文中哪些地方是好的要模仿，哪些地方是不好的不要模仿，還有哪些地方雖然是好的，但是無法模仿的，讓學生把注意力集中在那些值得模仿也可以模仿的地方。

二、把握了模仿的對象后，就要關注學生的接受——內化機制

所謂內化，是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念，結合在一起，構成一個統一的態度體系。外在的模仿不是立即就能內化為學生自己所認同的思想并與自己原有觀念結合為統一體的，這里有一個過程。根據以往的教學經驗，我也總結了一些經驗：

1.教師在指導學生模仿的時候要注意反映新觀念與學生原有認知觀念有矛盾之處。有的教師指導學生模仿新的觀點或新的寫作習慣時，一味提倡新觀念，卻忽視了指出舊觀念的錯誤之處，導致新舊觀念在學生頭腦中的沖突，結果是學生陷于迷惘，進展緩慢。2.教師要認識到，內化是需要一個過程的。對于一些優秀的學生個體來說，他可能很樂意接受優勢等級的觀念，而對于一些不太優秀的學生個體來說，由于對學習沒有興趣或沒有良好的學習習慣，教師應當注重激發其興趣和培養其學習習慣。從培養習慣的角度來說，任何一種行為只要不斷地重復，就會成為一種習慣。同樣道理，任何一種觀念只要不斷地重復，也會成為一種習慣，進而影響潛意識，在不知不覺中改變人的行為。至于人的行動，只是在潛意識支配下的被編輯好的程序。

三、在學生掌握了普適性原則并形成良好的寫作習慣之后，就不能僅僅停留在模仿的層面上，而要引導學生進行創新

寫作創新的基礎是積累素材。很多教師認為寫作創新的基礎是“聯想和想象”，這是一種淺層次的經驗主義錯誤。物質決定精神，存在決定意識。寫作作為作者精神生活的外化，理所當然是由社會存在、物質生活所決定的。所以無論是寫實，還是想象聯想，哪怕是科幻創作，其本質都是現實生活的反應。所以不注重現實生活的素材積累，是不可能有寫作創新的。指導學生積累素材必須有針對性，不能空泛，必須有現實意義。比如指導學生剪報、點評時事比讓學生放羊式的寫隨筆要有效的多。

四、因材施教是教育必須遵循的原則

很多教師在作文教學中忽視學生的個性和天賦，強行要求每個學生在每個知識點的掌握上都達到同樣的高度，這是不科學的，也是實際無法完成的。教師在作文教學前和作文教學中必須了解每一個學生，有條件的可以用問卷調查的方式幫助學生了解自己，幫助教師了解學生。學生可以粗略地劃分為偏重于感性思維和偏重于理性思維兩大部分，學生的成長環境影響了學生的個性，基本可分為樂觀型和悲觀型。假設幾個人去郊游，坐車碰到了最驚險的事故，回來之后這幾個人各自敘述這次事故的經過，在大致相同的情況下一定會有側重，各有風格。有人強調它的驚險，有人強調它的滑稽，有人強調命運，有人會思考人生，有人會思考社會。所以作文教學要根據學生思維和性格特點來劃分教學層次和教學的側重點。適合寫記敘文的多寫記敘文，適合寫議論文的就多練議論文；偏重于感性思維的又分為抒情型和敘述型等等，不可一概而論。

總之，教師不僅要備課，還要備學生。只有關注了學生的接受機制，才能更好地評估教學的實際效果。作文教學是語文教學中最難的點，往往教師耗費了大量的精力，而學生得到的結果卻只是一點點。警惕“沒有最好，只有更好”的作文教學觀，以科學的視角看待語文教學或許才是合適的出路。

（責任編輯：郭穎）