淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語言理解能力和語文綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。近年的新課標格外重視學(xué)生的課外閱讀量，特別提出了要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，并明確規(guī)定小學(xué)和初中九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀理解

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《小學(xué)語文新課程標準》在課程總目標里提出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”為響應(yīng)新課標的要求，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者對閱讀教學(xué)做出了以下幾方面的思考和嘗試。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)研究認為，興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)綜合性較強的一個教學(xué)內(nèi)容，它容納了小學(xué)階段字、詞、句、段落等多項知識點。因此，如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于閱讀教學(xué)的順利開展有著舉足輕重的作用。筆者將從情境導(dǎo)入、讀演結(jié)合、多媒體輔助三個方面來進行教學(xué)案例分析。

1.情境導(dǎo)入

在進行新授課閱讀教學(xué)開始前，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境導(dǎo)入，與閱讀教學(xué)相關(guān)的故事、音樂、錄像、圖片、談話、問題懸念、謎語等都可以成為很好的情景導(dǎo)入方法。比如在蘇教版六年級語文上冊《草原》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以以這樣一段談話導(dǎo)入閱讀教學(xué)：“同學(xué)們，你們到過草原嗎？誰愿意把你的親身經(jīng)歷向我們大家講述一下？”同時教師還可以放一曲西部歌王騰格爾的《天問》，讓學(xué)生們在深情雄壯的歌聲里感受歌中所描繪的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”草原場景，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.讀演結(jié)合

所謂讀演結(jié)合，就是將朗讀和表演納入到閱讀教學(xué)之中。朗讀是閱讀的基本功，古人常說“讀書百遍，其義自見”，由此可見朗讀的功效。新課標就明確提出了要求教師鼓勵學(xué)生在朗讀實踐過程中增加積累、咀嚼、消化，借以領(lǐng)會文章內(nèi)容和體會文章的思想感情。所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，此外，表演對于閱讀的有效性也有很大的幫助。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有許多的閱讀文本的故事情節(jié)非常的曲折離奇、跌宕起伏，塑造的人物形象和人物個性也十分鮮明。遇到這樣的情況，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解和感受把故事情節(jié)和人物形象表演出來，借以來加深學(xué)生對閱讀文本中人物的理解。比如在蘇教版六年級語文下冊《半截蠟燭》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式把故事編成課本劇表演出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力，進而深化對課文的理解。教師可以提醒學(xué)生演員要注意演出文中人物（杰克、杰奎琳和德軍）的動作、語言、神情，并鼓勵學(xué)生適當(dāng)增加一些自認為更能突出主角機智、勇敢的表現(xiàn)或心理活動。

3.借用多媒體輔助教學(xué)，讓閱讀直觀化

多媒體技術(shù)是近年來興起的一種先進的教學(xué)手段，現(xiàn)已被廣泛運用在課堂教學(xué)之中。教師可以有效利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢來使閱讀教學(xué)更為直觀化、生動化，這對于教學(xué)對象是喜歡新鮮有趣事物的小學(xué)生來說有著非常大的吸引力。此外，多媒體還能將閱讀文本轉(zhuǎn)化為直觀的畫面和具體的聲音，有利于加深學(xué)生對文本的理解和閱讀體驗。如在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《嫦娥奔月》這一文本閱讀中，教師就可以制作精美的PPT，展現(xiàn)嫦娥飄飄奔月的美麗動人場景，再配合著蘇軾的《水調(diào)歌頭》詞朗誦，借以抒發(fā)百姓對嫦娥的思念之情。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的閱讀感受

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生個人進行閱讀，重視學(xué)生自己獨特的閱讀體驗、理解和感受，而不是將教師自身的官方觀點觀念來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文是一門非常開放的學(xué)科，閱讀更是言之有理即可，只要學(xué)生能在閱讀過程中讀出自己不一樣、特別的感受和理解，那就已經(jīng)達到了閱讀教學(xué)的主要目的。至于教師的官方分析和觀點，只能在聽取了學(xué)生的閱讀體驗后作為參考來進行教學(xué)解說。教師還可以鼓勵和提倡學(xué)生從不同的角度進行富有創(chuàng)新的閱讀，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間。

三、有效提問，提高閱讀的針對性

課堂提問是教學(xué)活動環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，也是教師為了提高課堂教學(xué)有效性普遍運用的教學(xué)手段之一。作為溝通學(xué)生和教師之間信息交流的橋梁，課堂提問對加深學(xué)生閱讀理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。教師可以要求在學(xué)生充分閱讀、品味、揣摩、感悟、思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到閱讀教學(xué)的重難點上，讓學(xué)生更為深刻地理解文本閱讀。比如在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《天游峰的掃路人》這一課的文本閱讀講解中，教師就可以讓學(xué)生仔細閱讀文本內(nèi)容，同時提出“天游峰的掃路人有什么特點？”、“大家能從他身上受到什么啟發(fā)？”之類的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，加深對閱讀文本的理解。

綜上所述，順應(yīng)新課標的發(fā)展要求、提高學(xué)生的閱讀能力，是每個語文老師應(yīng)當(dāng)努力的方向。教師只要用對了方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中真切體會文本的內(nèi)容，相信學(xué)生的閱讀能力能得到很大提升。

參考文獻

[1]林銀淑. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2012（7）.

[2]肖雪霞. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考 [J].學(xué)周刊，2012（3）.

（責(zé)任編輯：劉影）