優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

【摘要】新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)展了很久，新課程中評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化評(píng)價(jià)；促進(jìn)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者近階段聽(tīng)了幾節(jié)課，感觸頗深。鏡頭一：一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文課上，教師在初讀后出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由讀，然后讓個(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“誰(shuí)來(lái)指出幾個(gè)讀錯(cuò)的地方。”鏡頭二：也是六年級(jí)語(yǔ)文課，教師在學(xué)生準(zhǔn)備充分后，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀課文，該生讀的很好，只有多音字沒(méi)讀對(duì)。師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。生：我認(rèn)為他讀的很好。師：有沒(méi)有錯(cuò)？生：……師：你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？暫且不論教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言如何，難道評(píng)價(jià)是為了找錯(cuò)誤嗎？這樣的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生的否定，又沒(méi)有發(fā)揮改進(jìn)的功能。教師的評(píng)價(jià)及引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)具有鼓勵(lì)性，用發(fā)展的眼光看待存在的問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”，這是對(duì)多元智力理論的形象概括。美國(guó)著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

《石榴》教學(xué)中，老師讓學(xué)生用最拿手的方式來(lái)表現(xiàn)“春天盛開(kāi)的石榴花”或“秋天成熟的石榴”，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，在積極地準(zhǔn)備。五分鐘后，學(xué)生：我用朗讀來(lái)表現(xiàn)“春天石榴花的盛開(kāi)”，它還預(yù)示著秋天的豐收。（讀文）師：聽(tīng)了你的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵掛滿石榴的果樹(shù)。真棒！

教師的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是多方面的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)更要重視知識(shí)以外綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、實(shí)踐、情感與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)方法的多樣性

新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在此前提下，注重形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。本人認(rèn)為這當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。積沙成塔，只有在平時(shí)的教學(xué)中，采用多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以前，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常能聽(tīng)見(jiàn)“他讀的真好，我們表?yè)P(yáng)他”。“棒、棒，你真棒！”還伴隨著整齊劃一的掌聲。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)漠然了，這樣的評(píng)價(jià)是為了教學(xué)發(fā)展的需要進(jìn)行的。在新課程中，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，努力“創(chuàng)造適合兒童的教育”。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是單調(diào)的語(yǔ)句，可以是張揚(yáng)的手勢(shì)，傳情的眼神，夸張的表情，有趣的動(dòng)作等等，調(diào)動(dòng)我們的全身，讓體態(tài)語(yǔ)言參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)的功能。

鏡頭：《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀兄弟倆的爭(zhēng)論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀，評(píng)評(píng)，教師也參與評(píng)價(jià)。一生讀完“鴨子不是可以烤著吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”教師深吸一口氣，做出聞的樣子，說(shuō)：“啊！我已經(jīng)聞到烤鴨的香味了。”接著，皺著眉頭，做出可惜的樣子，說(shuō)：“可惜，我還沒(méi)有聽(tīng)出弟弟的不服氣。”最后鼓勵(lì)說(shuō)：“你再讀一遍，好嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，非常出色地完成了第二次朗讀。在同學(xué)們的掌聲中，他開(kāi)心的坐下了。在剩下的半堂課上，他表現(xiàn)的超常的積極、自信。這不能否認(rèn)是教師和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)帶來(lái)的功勞。

三、評(píng)價(jià)主體的多元性

新課程強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改以往管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。在民主、平等的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，增進(jìn)雙方的了解和理解，形成積極、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

鏡頭：《趕海》教學(xué)中，教師組織賽讀“捉蝦”一段，學(xué)生的積極性特別高，在６個(gè)人讀過(guò)后，還有很多學(xué)生高舉著手。極力想表現(xiàn)自己。（主體教育論認(rèn)為：好表現(xiàn)是孩子的需要）可時(shí)間有限，教師只能組織評(píng)比了，這時(shí)沒(méi)能讀書(shū)的同學(xué)可泄氣了。看到這種情景，教師急中生智，說(shuō)：“剛才，老師聽(tīng)了幾位同學(xué)的朗讀，感覺(jué)他們的水平很高。我相信，在座的評(píng)委的水平一定更高，一定會(huì)點(diǎn)評(píng)得恰到好處，讓人心服口服。”這時(shí)，一張張小臉上洋溢著興奮、自信。

“我認(rèn)為××讀的好。‘咦’，‘哦’，讀得特別好。”

“我認(rèn)為××讀的好。‘再也神氣不起來(lái)了’讀得最好，我感覺(jué)到作者的得意。”

“我認(rèn)為××讀的好。我給他打滿分。”

“我認(rèn)為剛才幾位同學(xué)讀得都很好，各有各的優(yōu)點(diǎn)，如果我們把他們幾個(gè)人優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，就能讀得更好。”聽(tīng)聽(tīng)，多么善解人意，讓人感動(dòng)；又是多么自信，我是最優(yōu)秀的評(píng)委。

評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。教師在課堂教學(xué)中只有因地制宜，因人而異采用不同的評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)僅僅是評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作用。例如定期把學(xué)生的作業(yè)帶回去讓家長(zhǎng)查閱，并寫(xiě)上一兩句話。這一方面可以讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，看到孩子的成長(zhǎng)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)的努力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：郭穎）