對語文課改的反思與探索

【摘要】對文本的解讀，教參和教師都習慣性地上升到政治方面，這種現象在今天已不大顯著，但其余毒依然存在。多元解讀對中學生來說實在太難，再者也不是任何類型的文本都有多元解讀的可能性。所以，我們要避免這些。這關鍵在于老師，要重視教師的主導地位。

【關鍵詞】解讀；一元；多元；主導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

2000年以后，各種教育理念風起云涌，各種課堂模式層出不窮。因此，無論教育者還是專家學者都要不斷的回頭看，在改革中前進，在反思中深刻，在探索中提升。

一、要避免對文本的政治性解讀

文學即人學。文學作品的基本屬性是人文性，所以語文教師對教材文本的解讀一定要突出其人文性。何為人文性？北大哲學系教授吳國盛認為：“人”即“人性”代表的是一種理想的人性?！拔摹贝硗ㄟ^一種方式可以實現這種理想的人性。文學作品通過反應生活現實來贊美生活中的真善美，批判其中的假惡丑，以推動人類文明的發展。語文教育要回歸本真，就一定要突出對文本的人文性解讀。

事實上，對文本的解讀，教參和教師都習慣性地上升到政治方面，這種現象在今天已不大顯著，但其余毒依然存在。

我們的語文教育習慣性為政治服務，雖然“人文主義”的大旗已經高高舉起，但教參中仍有大量的“資本主義”、“社會主義”、“革命樂觀主義”“無產階級革命英雄氣概”等令學生費解的術語存在?？磥硪獜氐椎膶崿F語文的人文性解讀，還要有一段路要走。

二、追求對文本的深刻的一元解讀遠強于粗淺的多元理解

閱讀過程是讀者與作者的交流過程，這個交流的載體是文本。閱讀文本的第一要務是弄清作者的寫作意圖，從這一點來說，讀者是學習者，而文本是客體。所以我認為閱讀應以文本為中心而不是以讀者為中心。以文本為中心意味著閱讀過程是解讀文本的過程，研究的是文本本身表現的內容，研究的是作者要借文本表現的思想。而以讀者為中心，研究的是讀者在閱讀過程中的有文本引發的感受和體悟，這是讀者個人的，不完全是文本本身的。因此常與文本本身的意向相差甚遠，甚至有所背離。

而當今語文課堂上卻流行著讀者中心論的解讀方法。在探究文章主題時，老師鼓勵學生積極發表個性化見解，學生眾說紛紜，其說法多粗淺稚氣，甚至游離文本，但老師常常一概予以肯定，很少給予中肯的分析和評價。為什么會這樣？新課改鼓勵學生對文本進行多元化解讀。但沒有對“多元化”做出界定和分析，于是教育者將其誤以為只要有自己的看法，有不同的看法就是“多元化”，其實這樣的“多元化”常常像盲人摸象一樣片面，主觀。

其實多元解讀對中學生來說實在太難，再者也不是任何類型的文本都有多元解讀的可能性。多元解讀其實是追求解讀的突破性和創新性，這對初中學生來說實屬不易，當老師過分追求時，難免出現粗淺、偽劣。

前面我們談到語文的“人文性”，一方面是理想的人性，一方面是實現理想人性的方法。在以上的分析中，我們看到對人性的弱點和丑惡進行批判，而且我們也探索到形成這一現象的根源，那么這篇文章的意義和價值才能得到最充分的彰顯。

我想這樣深刻的一元解讀才是語文的本色解讀，是最有價值的解讀。

三、要重視教師的主導地位

自從新課改以來，學生的主體地位得到一步步強化，以致大有過分之勢。而老師的位置由前臺一直被往后推，大有忽視老師作用之勢。杜郎口模式，課堂成了學生演出的舞臺，老師只扮演主持人的角色，令所有聽課者納悶的是：課前他們都做了什么？杜郎口的功夫不在課上而在課下。洋思中學的做法是：教師只能講15分鐘，強行的將時間還給課堂的主體——學生。這15分鐘的時間適不適合語文教學有待進一步研究，但將學生主體地位給強化了。我想成功的范例有很多成功的因素，但對于學習者，更多地關注課堂，這種課堂模式的推廣一時熱熱鬧鬧，但令多少老師迷惑無措！所以，當一個學校沒有創立自己的管理教學特色之前，對于課堂角色的定位不能隨便追風。

那么教師的角色是什么呢？

第一，引領者。教師是課堂教學的設計者和引領者，再以學生為主體的理念下，教師不是以前的講解者，而是引領者。引領學生去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題。課堂雖然有不可預設情景發生，但老師要有能力通過對發生的“意外”的分析評價巧妙地歸于“正途”。這是需要較高教育智慧的。

第二，參與者。在引領學生發現問題、探究問題的過程中，教師不能是一個旁觀者，應是一個參與者。這個參與不是一般的參加，因為畢竟老師具有“權威性”，容易禁錮學生的思維，所以教師的參與是要適時的點撥和引導，是學生思路更開，探索更深一步。

第三，評價者。這是老師很重要的職能之一，許多老師對學生的課堂表現評價過于簡單粗糙。有一定道理便給予全部肯定，沒有道理便忽視不理。這種做法應該摒棄。要對學生的回答給予中肯的評價。是對，給予肯定和贊揚；有些片面，要予以分析論述；錯誤的，要及時加以反駁和引導。只有這樣才能讓學生信服，否則探究談論和回答的價值就會大打折扣。

第四，總結者。組織學生探究討論的目的是形成較為全面而又深刻的結論，但學生的智慧有限，一定有其不能發現的問題，或形成的結論不夠深刻，所以，作為教師要展示自我高于學生的深刻認識。事實上，學習過程中，有些問題可以通過學生的合作完成，有些他們是無法完成的，此時，老師仍要以“權威”姿態解決問題，所以，老師的總結者的角色很重要。

以上種種說明，教師在授課中的角色極為重要，在新課堂改革中要強調這種角色定位，不能因強化主體便弱化主導。強化主體，是觀念的轉變，強化主導，是教法上的改革，二者同樣重要。

改革就是“摸著石頭過河”，我們在摸索中前行，在借鑒中探索。河水越來越深，有可能摸不著石頭，但我們仍要過河，這就要求教育專家、老師在前行時更加小心謹慎，更加冷靜理智，只有這樣，語文改革才會少走彎路。

（責任編輯：龍大為）