有效理答，智慧課堂

【摘要】理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，其直接影響著學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解及進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是課堂問(wèn)答的重要組成部分，它既是教師的一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。因此每一個(gè)科學(xué)教師課堂上都應(yīng)追求理性回答的有效性。那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以進(jìn)行有效理答？本文將結(jié)合實(shí)例來(lái)闡述，共同營(yíng)造智慧的課堂。

【關(guān)鍵詞】有效理答；智慧；激勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)崔允教授認(rèn)為理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，其直接影響著學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解及進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。它既是教師的一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，有效的理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，讓學(xué)生的思維變得深刻，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。積極的理答像鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維走向深入；又像火把，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，成就了靈動(dòng)的課堂！那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以進(jìn)行有效理答？筆者認(rèn)為，精彩預(yù)設(shè)，讓理答涌動(dòng)生命的靈性；激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓理答折射人性的光輝；深度追問(wèn)，讓理答創(chuàng)造生成的精彩；耐心等待，讓理答創(chuàng)造和諧的氛圍。

一、精彩預(yù)設(shè)——讓理答涌動(dòng)生命的靈性

實(shí)踐證明，精心預(yù)設(shè)的提問(wèn)，能讓教師更好地駕馭課堂。教師在上課時(shí)選擇怎樣的發(fā)問(wèn)，選擇怎樣的問(wèn)題，選擇回答問(wèn)題的對(duì)象對(duì)課堂中的理答都有著直接的影響。因此，課前教師在備課時(shí)，除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生——預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問(wèn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問(wèn)

在科學(xué)課堂中，學(xué)生主要應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究新知識(shí)，并能運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。那么，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)遇到什么樣的困難、產(chǎn)生什么樣的困惑和疑問(wèn)，教師又該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)……教師應(yīng)模擬課堂情境，思考可能會(huì)出現(xiàn)的情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，利于教師在課堂中的積極理答。因此，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。教師在備課時(shí)不但要結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)作出預(yù)設(shè)，還要結(jié)合過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)作出預(yù)設(shè)。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí)，教師才有足夠的機(jī)智去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向深入，使學(xué)生的探究不斷加深。

如 “擺的快慢是否與擺錘的輕重有關(guān)” 實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：

面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就很難下結(jié)論，似乎覺(jué)得擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，可到底是怎么樣的關(guān)系呢？又表述不清。其實(shí)這是由于實(shí)驗(yàn)的誤差造成的，因?yàn)榻處熜睦镆呀?jīng)預(yù)設(shè)到可能出現(xiàn)這種情況，于是臨陣不慌了，引導(dǎo)學(xué)生與其他的組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，學(xué)生自然就能明白擺錘的輕重與擺的快慢是沒(méi)有關(guān)系的。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的答案

課堂中，有時(shí)學(xué)生的答案與教師預(yù)設(shè)答案不一致，使很多教師感到窘迫于是對(duì)學(xué)生答案快速定論，肯定或否定，這樣就不能夠原生態(tài)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“生成性”。因此，教師對(duì)于自己提出的問(wèn)題一定要做好預(yù)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)理答的角度——學(xué)生若出現(xiàn)了上述答案，教師該怎么辦？如何進(jìn)行有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。如在制訂“擺的快慢是否與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，對(duì)于擺線的長(zhǎng)度多少適宜并沒(méi)有進(jìn)行思考，總是胡亂報(bào)個(gè)數(shù)。這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)：

師：“34、30、25”這組數(shù)據(jù)可以嗎？為什么？

生1：太接近了。

生2：34不好測(cè)量。

師：那定什么數(shù)據(jù)較適宜呢？

生：……

在科學(xué)教學(xué)中，如果我們的教學(xué)過(guò)程總是順順利利，那么學(xué)生的思維就會(huì)顯得呆板；如果在教學(xué)中出現(xiàn)爭(zhēng)議，那么就能碰撞出思維的火花，就會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)思考的欲望。教師應(yīng)課前預(yù)設(shè)學(xué)生的這種、那種錯(cuò)誤，通過(guò)挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，積極理答，拓寬學(xué)生的思維。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)——讓理答折射人性的光輝

一位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”以激勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)的理答行為，是我們的學(xué)生最樂(lè)于接受的方式。在課堂教學(xué)中，教師肯定性的理答語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生心情愉悅，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍；同樣教師巧妙的否定性理答語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、幫助，也可以維護(hù)學(xué)生的自尊，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。

1.善用肯定性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念指出：評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面加以引導(dǎo)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。科學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的目的一方面是為了培養(yǎng)其自信心，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，激發(fā)其繼續(xù)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另一方面也是為了給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。如：“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看李明同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”

2.巧用否定性評(píng)價(jià)

否定性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予的否定性評(píng)判，也是教師給予學(xué)生反思、領(lǐng)悟的必要信息反饋機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)節(jié)。但是，如果老師粗暴地理答“錯(cuò)”，就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的否定性評(píng)價(jià)也是非常必要的。

如，“用碘酒檢測(cè)食物中是否含有淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生得出結(jié)論：梨里面含有淀粉。顯然這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有成功的。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你們組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很認(rèn)真，再仔細(xì)些，滴管不要碰到其他食物，再試一試。”經(jīng)過(guò)再次實(shí)驗(yàn)，這個(gè)組的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。類(lèi)似的否定性評(píng)價(jià)，等于給予學(xué)生以再次思考的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)生有自豪感（表?yè)P(yáng)這個(gè)組的同學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真），又使學(xué)生明白還存在的問(wèn)題，激發(fā)其修正錯(cuò)誤的愿望。

三、深度追問(wèn)——讓理答創(chuàng)造生成的精彩

追問(wèn)，作為一種提問(wèn)技巧，在科學(xué)課堂上經(jīng)常被教師所運(yùn)用。其主要是對(duì)一些較難的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生不能全面地回答或理解時(shí)，為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，對(duì)學(xué)生刨根究底地問(wèn)，引起學(xué)生進(jìn)一步的思考、解釋、分析，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。追問(wèn)可以分為兩種基本模式： “順向式追問(wèn)”和“逆向式追問(wèn)”。

“順向式追問(wèn)”就是順著學(xué)生思路的追問(wèn)——當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，究其思維有些膚淺、片面、粗糙甚至錯(cuò)誤的，就再一次地發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行更深層次地思考，直到理解變成全面、準(zhǔn)確、深刻。如在用溫度計(jì)測(cè)量手心的溫度時(shí)，一學(xué)生匯報(bào)“39℃”。教師就抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)：“你是怎么測(cè)的？”生：“雙手搓溫度計(jì)。”師：“為什么他雙手搓溫度計(jì)后測(cè)出的溫度比我們高？”“為什么老師會(huì)對(duì)他的答案產(chǎn)生懷疑？”一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生有一種剝筍的感覺(jué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，收獲的當(dāng)然不僅僅是一個(gè)人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個(gè)常識(shí)。

“逆向式追問(wèn)”就是逆著學(xué)生思路的追問(wèn)——就是在學(xué)生作出準(zhǔn)確的回答，教師在給予其肯定的評(píng)價(jià)后，回過(guò)頭來(lái)追問(wèn)學(xué)生是怎樣得出答案的，“將”其一“軍”。這樣的追問(wèn)能使教學(xué)更有深度，既可以鞏固和加深學(xué)生的理解程度，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，將原有的散亂、零碎、無(wú)序的知識(shí)系統(tǒng)化。如學(xué)了液體的熱脹冷縮后，追問(wèn)“為什么飲料瓶里的飲料都沒(méi)有裝滿(mǎn)？”

四、耐心等待——讓理答創(chuàng)造和諧的氛圍

延時(shí)理答是指在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或說(shuō)出一種想法后，教師不著急對(duì)其言行馬上進(jìn)行判斷，做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。我們知道，在我們的科學(xué)課中，教師的理答并非一律都得及時(shí)評(píng)定，有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同樣，一些富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后期。如交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，老師的一句“不錯(cuò)，回答得很好”，其他同學(xué)聽(tīng)后，就會(huì)想：老師都認(rèn)為對(duì)了，那應(yīng)該就是這樣了。這樣便束縛了學(xué)生的思想，也就不會(huì)積極地去思考。對(duì)學(xué)生而言，有時(shí)遲來(lái)的祝福更可貴，晚到的表?yè)P(yáng)更給力，因此，教師應(yīng)合理利用學(xué)生的期待心理，不應(yīng)馬上作出“沖動(dòng)的理答”，這就要求教師靈活運(yùn)用“延時(shí)理答”的方式。

1.利用延時(shí)理答，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些新奇的現(xiàn)象會(huì)異常興奮，有一種迫不及待地希望得到老師及同學(xué)的肯定，而對(duì)于其中的科學(xué)原理卻會(huì)忽視思考。如當(dāng)實(shí)驗(yàn)“擺的快慢是否與擺幅的大小有關(guān)”時(shí)，有一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是：

這個(gè)小組的同學(xué)就得出了擺的快慢與擺幅的大小無(wú)關(guān)的結(jié)論，而對(duì)于其中兩個(gè)異樣的數(shù)據(jù)卻沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行研究。這時(shí)，我就并沒(méi)有及時(shí)理答，而是讓學(xué)生通過(guò)用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的說(shuō)法是否正確。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，自然地和其他同學(xué)說(shuō)我們?cè)僮鲆淮巍＝Y(jié)果第四、五次實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是15次，學(xué)生很快明白實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要仔細(xì)、認(rèn)真。像這樣教師實(shí)行放一放的延遲理答，給了學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，學(xué)生通過(guò)自主探索獲得的這個(gè)結(jié)論，比教師生硬的講解透切得多、記憶牢固得多，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。

2.利用延時(shí)理答，引發(fā)學(xué)生積極討論

教師對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行簡(jiǎn)單的“對(duì)”、“錯(cuò)”評(píng)價(jià)，會(huì)使其他學(xué)生喪失了對(duì)知識(shí)的獨(dú)立判斷能力。其實(shí)由孩子引發(fā)的討論是最有價(jià)值的，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其他的想法，給學(xué)生以分析、評(píng)述的空間，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度、情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中，教師要盡量避免或延遲師生間的直接、生硬的反饋和評(píng)價(jià)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)化或引發(fā)學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)。

如《擺的研究》這堂課在實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為擺重越重，擺得越快；擺重越輕，擺得越慢。我沒(méi)有理答。而是把機(jī)會(huì)讓給了另一個(gè)學(xué)生，他提出了完全相反的意見(jiàn)，認(rèn)為擺重越重，擺得越慢；擺重越輕，擺得越快。理由是生活中都是重的東西不容易動(dòng)。此時(shí)，絕大多數(shù)孩子都認(rèn)為第二個(gè)學(xué)生的猜想是正確的，課堂有了短暫的沉默。就在此時(shí)第三個(gè)學(xué)生舉手了，他認(rèn)為第一個(gè)孩子是對(duì)的，理由是遙控飛機(jī)越重，飛得越快。這時(shí)引起其余學(xué)生的思維得到更大程度的展開(kāi)和深入。雖然孩子的答案是錯(cuò)的，但透過(guò)他的思維卻不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)生都是會(huì)觀察生活的孩子。如果當(dāng)時(shí)自己少了耐心，早早地給予理答，不給學(xué)生討論的時(shí)間，必定會(huì)熄滅我們的學(xué)生的創(chuàng)新性思維的火花。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的反饋信息，并非一定都得及時(shí)理答，靈活、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延遲理答，把舞臺(tái)留給學(xué)生，課堂就會(huì)充滿(mǎn)生命活力。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”由這句話(huà)聯(lián)想到我們的科學(xué)課堂教學(xué)——“一千名教師就有一千種不同的理答。”如果教師能潛心地研究課堂理答，詳實(shí)地記錄反思，那收獲的將不僅僅是高超的理答技巧，更是無(wú)窮的樂(lè)趣！

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：李敏）