開發影視資源，優化中學語文教學

【摘要】《語文新課程標準》的部分實施建議中明確表示：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”可見，對于語文課程資源的創新建設是中學語文教學面臨的又一個全新的課題。本文結合具體教學實際來談談如何開發影視資源，優化語文教學。

【關鍵詞】語文教學；影視資源；課程優化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

隨著信息技術的不斷發展，電子傳播媒介的不斷推廣，語文學習的載體不再局限于教科書和紙質資源，語文教學也不再是照本宣科的講解教科書，而是需要不斷地創新。對于現代化的語文教學來說，影視資源不得不說是一種優質的教學資源。

一、影視資源在語文教學中的必要性和可行性

對于現在中學生來說，影視伴隨著他們成長。可以豪不夸張地說，中學生對于知識的獲得，人生態度，世界觀，價值觀的形成都和影視息息相關。但是，能通過觀看影視作品有意識地提高語文能力，獲得語文知識的學生可謂是寥寥無幾。大多數中學生主要以消遣娛樂的態度來對待影視作品。并且，由于中學生缺乏一定的鑒別能力，良莠不齊的影視資源對其也造成了巨大的困擾。因此，家長要引導學生正確觀看影視，教師也要不斷創新，合理吸收和運用影視資源，并在授課中加以運用。

現階段，尤其是在一些經濟欠發達地區，相當一部分教師對于影視資源的教育意義還是認識不足的。他們習慣以傳統的教育模式來向學生傳授知識，而對于影視資源的利用卻是很少涉及的。這就導致了學生的審美能力沒有得到充分的發展。而在美國、英國等諸多發達國家，教師在中學階段就會有意識、有目的地指導學生利用影視資源。因此，面對經濟全球化的不斷發展，語文教學課程資源也應作出相應的調整以適應社會的發展。

“讀圖時代”的來臨，圖像閱讀日益成為人們接觸外部世界的重要途徑。同時它也敲響了中學語文教學改革的警鐘。傳統的語文教學普遍存在著片面通過字句，章節來肢解文本，套路教學等的弊端。所以，將影視資源整合于語文課堂，構建充滿生機與活力的新型課程資源，是語文課程新課程改革的必然趨勢，也是融入時代發展的有效途徑。

影視和文學有著許多的共同之處。文學不僅可以通過電影進入人們的視野，同時，文學的創作手法和技巧也受到影視的影響。影視具有豐富性和多樣性的特點，它對于語文教學有著巨大的啟示與實用價值。再者，許多影視資源都是對現實生活的寫照，它比單純的文學文本更直觀。因此，把影視資源整合于中學語文教學是切實可行的。

二、影視資源整合于語文教學的途徑

語文教師對影視作品的合理有效的利用，將會對語文教學質量的提高起重要作用。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野和創新精神，又要講究相應的策略方法。

運用影視資源，創設教學情境

語文教師創造情境教學，學生對于課堂的學習就會有著強烈的參與愿望，在情感上也容易受到熏陶，進而被課堂內容所吸引，從而加深對于文學文本的理解。教師在創設情境教學時，可以運用許多的方法。例如：播放相關視頻資料，角色扮演，對影視資料的話題進行合作討論等。

1.鑒賞影視作品，提高審美感受

影視作品具有它獨特的審美特征。教師在教授文學作品時，可以一邊播放配樂朗誦，一邊讓學生觀看相關資料。這樣一來，聲情并茂的誦讀，引人入勝的錄像，就會激起學生的審美興奮和審美愉悅，進而受到了文學與美的熏陶。

初探影視資源與語文教學整合的模式

影視資源整合于中學語文教學主要是依托于課堂。具體可按課堂教學的時間點來進行整合利用。

2.影視資源在課前預習中的鋪墊

在課前教師可以將與文本相關的影視資料先讓學生自行觀看或者課前統一播放。中學語文課文大多是對名著、名家名篇的節選，故事情節和文本內容的完整性上存在著缺失，就傳統的課堂學習而言，許多學生存在著對原著內容缺乏了解，導致在分析文學作品時只是流于片面的肢解學習。語文教師利用影視資源為課前學習鋪墊，可以讓學生觀看《紅樓夢》《三國演義》以及相關歷史紀錄片等，這樣學生對于完整的作品就有了大體的輪廓和概念，課堂學習也就更容易進入文本，理解內容了。

3.影視資源在課堂教學過程中的渲染

對于中學語文課本中的重點部分和學生較難把握的部分，教師可以借助影視資源對其進行渲染，豐富課堂信息量，擴展傳授課堂內容的渠道，進而活躍課堂氛圍，使學生加深對文本內容的理解。

例如：對于人物外貌描寫的教學時，由于年代不同，學生理解起來還是比較抽象的，此時，運用影視資源展示畫面可以加深感知。

4.影視資源在課后復習中的鞏固

學生對于學習內容進行消化和鞏固，如果能夠結合課堂上的影視資源，那么學生的記憶和理解就能達到一個比較高的水平。并且，由于課堂教學的時間有效，對于一些教師在課堂上不易展開的教學內容，可以在課后輔以影視資源的形式幫助學生進行鞏固和記憶。

總之，影視資源的合理整合并運用于語文教學，對學生的審美能力的培養，思維發展等方面都有著出人意料的作用和效果。但是，教師切不可抱著省事的心態，放棄了自身在課堂教學中的主導地位，而完全讓位于影視資源，從而走入語文教學完全依托于影視資源的教學誤區。

參考文獻

[1]鄭淑玉. 利用影視拓展中職語文課程資源[J].職業技術教育，2010（5）.

[2]陳中. 運用影視教育資源，創設語文課堂情境[J]．教學與管理，2006（12）.

（責任編輯：劉影）