古詩(shī)教學(xué)中的“五讀”

【摘要】孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，的確，語(yǔ)文有她自己豐富的學(xué)科特點(diǎn)和魅力，古詩(shī)更有她無(wú)盡的內(nèi)涵和高遠(yuǎn)的意境，古詩(shī)教學(xué)是為了讓學(xué)生感受詩(shī)歌的博大精深，體會(huì)詩(shī)歌的美妙意境和豐富的內(nèi)涵，獲得美的享受和志趣品格、情操等多方面的熏陶，要達(dá)到教學(xué)目的，卻少不了閱讀教學(xué)。本文筆者以教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中有效地提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的能力。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；教學(xué)；“五讀”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在古詩(shī)教學(xué)中，我常用的閱讀教學(xué)方法是“五讀法”，即默讀——尋讀——朗讀——誦讀——默讀，在“五讀”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從閱讀中挖掘不同的美，進(jìn)而使他們理解詩(shī)歌，并提高他們的審美能力。下面我以教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中有效地提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的能力。

一、默讀全詩(shī)感受美

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)模貏e是古詩(shī)學(xué)習(xí)，都用一類(lèi)“抑揚(yáng)頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實(shí)是沒(méi)有真情實(shí)感的。在古詩(shī)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)全詩(shī)要有輪廓性的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)詩(shī)歌的初步認(rèn)識(shí) ，因此進(jìn)行從頭到尾連貫的默讀十分有必要。這是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合，先靜——靜靜讀思；再動(dòng)——書(shū)聲朗朗，以至議論紛紛，這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣帶有感情地朗讀才可能做到。教學(xué)前的默讀讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌中的美，使他們“大抵觀書(shū)，使其言皆若出于吾之口。”在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的開(kāi)始，我們可以進(jìn)行這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：“請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，你從詩(shī)中讀懂了什么？”給學(xué)生足夠的默讀時(shí)間后，學(xué)生們定會(huì)紛紛發(fā)表自己的看法：“這首詩(shī)寫(xiě)的是荷花。”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，并結(jié)合圖片初步感受詩(shī)歌內(nèi)容及意境美。默讀讓學(xué)生神情專(zhuān)注，初步品味，感受詩(shī)歌美。

二、尋讀詩(shī)句探求美

在語(yǔ)文教學(xué)中，尋讀是一種速讀方法，也是一種常用的質(zhì)疑尋答閱讀方法。古人言：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，會(huì)讀書(shū)的人，總是在辯難釋疑的過(guò)程中不斷深化自己的認(rèn)識(shí)。在閱讀課上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了一般性的理解之后，教師若能抓住值得探討的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們深入的思考并積極閱讀，那么他們就能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究和分析問(wèn)題，這就需要用到一種閱讀方法——尋讀。不管是篇幅較長(zhǎng)的文本，還是短小精悍的古詩(shī)，都適合這種閱讀方法，因?yàn)閷ぷx帶有明確的目的性，能抓住重點(diǎn)，并從閱讀材料中吸取自己所需要的信息。在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》這課時(shí)，我們可以借助教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察荷花圖，在學(xué)生對(duì)這幅圖發(fā)表議論后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)，寫(xiě)出了六月西湖的荷花，你能找出相關(guān)的詩(shī)句嗎？”尋讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，有的放矢，探求詩(shī)句美。

三、感情朗讀享受美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面更有著獨(dú)特功能，心理學(xué)表明：人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的，鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀是有效的感情朗讀方式。先出示六月西湖景色的圖片及荷塘景色的圖片，配樂(lè)讓學(xué)生觀看，并進(jìn)行語(yǔ)言渲染：“西湖固然美麗，但六月西湖的荷花更是西湖的一道美麗的風(fēng)景線，看了圖片后，你也來(lái)夸一夸荷花吧？”生：“有的含苞欲放，有的盛開(kāi)著，還有的快要凋謝了。”（師：讀出荷花的千姿百態(tài)吧！）生“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”（師：讀出小荷對(duì)大自然的熱愛(ài)吧！）……有了進(jìn)一步的情感體驗(yàn)，在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再分別安排各種讀的形式，個(gè)別讀，齊讀，分小組讀，同桌對(duì)讀，男女生賽讀。讓孩子在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，不斷入境，常讀常新。圍繞“讀”引導(dǎo)學(xué)生融情入景，巧思妙說(shuō)，往往能使他們達(dá)到情感的升華。朗讀讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，享受詩(shī)歌美。

四、誦讀延伸想象美

誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在學(xué)生感情朗讀古詩(shī)后，我通過(guò)讓學(xué)生誦讀的方法來(lái)進(jìn)行想象。我先讓學(xué)生自由誦讀，可朗朗出聲地誦讀，可低唱慢吟地誦讀，也可加上動(dòng)作誦讀。想象入境法是一種很好的誦讀方法，即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中，這便是教師在教學(xué)中以情傳情，情感具有感染的功能，我們要用自己的情來(lái)扣擊學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴，接著通過(guò)語(yǔ)言再創(chuàng)情境，讓誦讀成為一首連貫的、抒情的美妙音樂(lè)。

師：同學(xué)們，如果你就是楊萬(wàn)里。

清晨，當(dāng)你和友人從寺中走出，一池嬌艷欲滴的荷花映入眼簾時(shí)，你會(huì)吟誦……（學(xué)生朗誦古詩(shī)）當(dāng)微風(fēng)吹來(lái)，一湖的荷花翩翩起舞時(shí)，你會(huì)情不自禁的吟誦……（學(xué)生朗誦古詩(shī)）在陽(yáng)光的映襯下，忽見(jiàn)湖池中的荷花如此晶瑩剔透時(shí)，你會(huì)吟誦……（學(xué)生朗誦古詩(shī)）

此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一片荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！誦讀讓學(xué)生自主感受，入情入境，想象意境美。

五、默讀提升追求美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。”再次回到默讀，已“使其意皆若出于吾之心”。實(shí)現(xiàn)了“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生。學(xué)生們沉浸在古詩(shī)之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，使心靈得到提升。在靜靜的讀書(shū)場(chǎng)中，默讀讓學(xué)生們一次次與文本對(duì)話，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。然后提升文本，拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩(shī)人作詩(shī)也有走題的時(shí)候？你們?cè)陟o下心來(lái)好好默讀一番，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？”充分的閱讀理解后，學(xué)生在靜靜的默讀中有了自己的理解：可能受到荷花的美麗所感染，也可能覺(jué)得荷花是西湖六月的最大特色。

在古詩(shī)教學(xué)中，多“讀”而不“毒”。古詩(shī)中的“五讀”教學(xué)如行云流水般的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生不再為古詩(shī)詞閱讀而頭痛，而能夠通過(guò)反復(fù)朗誦，深入體會(huì)來(lái)理解出古詩(shī)的主要內(nèi)容，感受出古詩(shī)詞的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟出古詩(shī)詞的思想感情，也在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的審美能力。

（責(zé)任編輯：龍大為）