順學而導 構建低年級高效對話的語文課堂的思考

【摘要】本文在分析低年級語文課堂對話缺乏有效性表現的基礎上，提出了要順學而導，要研讀文本，讓對話呈現個性的取向；開啟天性，讓對話閃爍人性的光輝；情境創設，讓對話散發互動的氣息等構建有效對話的有關策略，以期通過高效的對話使語文課堂成為學生心靈的滌蕩，靈魂升華的高效課堂。

【關鍵詞】順學而導；低年級語文課堂；對話高效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、順學而導的內涵

“順學而教，學順則導”教學理念的科學內涵是綜合考慮學生日常學習中需要實現的個人發展目標以及各科目學習任務，為完成素質教育的大綱指導要求進行全面教育；針對不同階段、不同學習情況、來做好對學生的學習引導，促進學生學習規律的形成；依據學生的學習條件和學習方法保證學生能夠高效地學習。努力實現教師教學同學生學習的有機統一，切實把教學質量提高，具體可以從以下兩點著手：⑴ 順學則教。發掘學生努力學習的內在、外在動力，就要求教師通過日常的接觸掌握學生對已學知識的學習深度、相關學習經驗、學習態度以及學習環境，在考慮以上特點后提出有針對性的教學設計。此舉充分反映出教師關注學生、課堂以學生為主體。教師需要從學生的視角來看問題、從學生的知識架構來理解、從學生的學習經驗來總結、從學生的接受能力來換位思考，避免教師教學同學生學習之間產生錯位；⑵ 學順則導。教師要尊重學生的客觀學習規律：由特殊到一般、由部分到整體、由具體到抽象、有淺顯到深入、由感性到理性。學生在學習的過程中能夠很好地表現出這個規律，因此教師也必須正確分析教學中涉及到的從學生角度認為比較抽象難理解的知識點，盡量從淺顯易懂、感性主觀的角度進行引導。有的教師認為對話就是“相互討論和交流”，至使對話在實際教學中往往流于形式，流于平庸，失去靈魂。

二、深刻理解課堂對話

國家最新頒布實施的語文教學大綱明確要求語文教師應注意把握好閱讀教學的實質：一個書本、教師、學生進行信息交流的過程。通過對以往課堂教學的總結，我們能夠認識到信息交流的機會沒有被把握，未能實現語言文字訓練和內容交互的目的。

三、語文課堂難以實現高效性對話教學原因分析

1.熱鬧同精彩的區別

眾所周知，要實現對話教學則必然要鼓勵學生說話。對于說話的理解，就是實現意見的肯定和補充、同意和反對，有人問也有人答。所以，在教學中的對話也決不能狹隘地理解為只要課堂上熱鬧就可以了，一旦課堂對話失去了合適的時機或者沒有書本的支撐，那么就是空空無物，剩下的只有滿教室學生的喧嘩，對話教學的意義也就無從談起。

2.對話同簡單問答的區別

很多教師會將對話教學理解為一問一答、你來我往的固定模式，同時對于問題也會設定唯一正確答案。只要學生能夠將教師所想的答案說出，那么就是對話的目的。這樣是不符合對話教學要求的，學生需要提出自己的見解，讓老師進行客觀的點評才能稱得上是對話。

四、高效對話教學舉隅

策略一：書本理解——順學而導，讓對話實現個性展現

以前我們的語文教學都是成效較低，分析原因后發現是由于不能實現學生對書本文字的理解。要激發學生主動參與對話教學就要學生先感悟到書本文字的魅力，對書本文字有深刻的理解。在體驗到文字帶來的快樂和欣喜之后，學生對語文的嗅覺就被打開，此后就可以進行量的積累，逐步提升語文綜合素養。

要實現有效的對話，首先教師要站在學生的角度來考察課文，并在課堂對話過程中，擺出一幅傾聽者與欣賞者的姿態來，尊重學生，學生自然更愿意深入與教師交流，并靜下心來深入學習；其次教師要引導學生“潛心會文”“切己體察”，給予學生充分的時間去獨立閱讀，與文本進行充分的對話，讓學生把文本讀通、讀透。惟有如此，學生才具有課堂高質量對話的可能。

策略二：打開心門——順學而導，讓對話實現寶庫的開發

語文教學中的對話閱讀教學為學生自主探索提供了打開寶庫的金鑰匙。在對話閱讀教學中學生可以不受任何制度、規則的束縛，完全做到暢所欲言。教師應趁著學生高昂的學習熱情來實施教學，切實提高教學效率。下面，我們結合一則教學片段來進行理解：教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創新更有意義。

我們要理解教師和學生都是對話教學的參與者，只有無保留地進行思想的交流才能讓對方欣賞自己，實現高效教學。

策略三：情境創設——順學而導，讓對話實現信息交互

有位教育學家說過，在進行語文教學的過程中要努力實現凝固在書本上的文字的激活和放飛，在以學生為中心的課堂對話中展現生命的活力。教師同學生的信息交流如果能夠充滿幽默、富于巧妙，那么學生將有更大的學習積極性，從而更加輕松地投入到語文學習中。教學本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動，失去了對話的教學是不可想象的。課堂對話，注重學生與文本的對話，強調學生的多元反應，激活學生的生活、學習經驗，建構以學生生活為本的知識結構。課堂對話，應該不僅具備最基本的教學功能同時也要有融洽學生同老師、學生同學生之間關系、氛圍的作用。學生要在課堂對話中打開自我，將個性、特長淋漓盡致地展現出來，實現知識的選擇性增加、創造性解放。讓我們在課堂敞開心扉，在心靈的對話中釋放生命的能量！

（責任編輯：劉影）