例談布白藝術在語文教學中的運用

【摘要】在閱讀教學中巧妙地利用布白，構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生在求知的過程中主動地探索、質疑、理解與消化，學生經過“山重水復”走向“柳暗花明”。本文筆者側重談談關于布白藝術在語文教學中的運用。

【關鍵詞】布白；語文教學；運用；方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

布白，是指文中的作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。它是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它較多的存在于文章的各層結構中，起到驅遣讀者的想象，激活讀者的探知思維的作用，從而建立起作品與作者溝通的橋梁，使讀者對作品意義達到個性鮮明的理解。但是教師必須把握教學的時機，運用一定的方式，才能收到良好的效果。其常見形式主要有：設疑懸思法、延伸求解法、對比遷移法、板書留白法等。

一、設疑懸思法

心理學認為：“閱讀教學的過程就是教師引導學生帶著猜測和期待的眼光去探索文章真諦的過程”。設疑懸思法就是教師在講授過程中，有意識在制造懸念，布下空白，培養學生的想象力和創造力。如教師在講授《孔乙己》一文提到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”這一句時，可引導學生思考：從孔乙己的衣著和喝酒的方法來看，孔乙己既不屬于長衫主顧這個階層的人物，也不屬于短衣幫這個階層的人物，那么他應該屬于哪一類的人物呢？文章的結尾卻寫到：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”在那樣的冷酷社會中，這種人的命運最終只能會怎么樣？這一問題的提出恰似“于無聲處聽驚雷”，緊緊地吸引了學生的注意力；又無異于“一石擊破水中天”，讓學生在平靜中泛起思維的漣漪。這時若留給學生充裕的時間去閱讀思考，學生必會帶著關切求解的心理在閱讀中探索，最終在文本中找出答案：他是多余的人，可有可無的人，其結局只有死路一條。教師的設疑懸思，引導學生挖掘、咀嚼、領悟，學生才真正欣賞到作品的滋味，提高閱讀水平，培養創新思維。

二、延伸求解法

在一節課的結尾，有經驗的教師往往會設置一定的空白，提出一兩個有價值的、對文本理解有幫助的問題，讓學生進一步產生探究的心理，回顧與升華所學知識。此時，課雖結束，但學生的想象思維活動仍在繼續，猶如曲之尾聲，一曲彈罷，“余音繞梁三日不絕”，收到言已盡而味無窮的理想效果。如在講到泰格爾的《窗》，當不靠近窗口的病人只看到窗外竟是“一堵光禿禿的墻”時，引導學生思考：不靠近窗口的病人此時會有什么感想？他會懺悔嗎？其最終結局會怎么樣？學生從文本中醒來，議論紛紛，有的說不懺悔，有的說懺悔；有的說會在懺悔中死去，有的說是在孤寂中死去，有的說在恐懼中死去，也有的說他會心安理得接受現狀的像以前那樣活著……。《競選州長》中，“我退出競選后，伍德福和霍夫曼兩位先生如何繼續他們的競選活動呢？”學生在求解中必定會得出他們還會狗咬狗式的誣陷、中傷對方，從而對資本主義民主有更深的認識。這種尾聲的布白，從舊知中引出了新知的生長點，便于學生由已知推出未知，使新知在舊知的基礎上不斷延伸，把所學的知識推向深度和廣度，更是開啟了學生的思維，培養了學生的創新能力。

三、對比遷移法

“有比較才有鑒別”，比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較才了解世界一切的。隨著比較法的廣泛運用，課堂教學中應挖掘可比的因素，就各知識點的某一側面，作相類、相關或者相反的比較。如講述《分馬》的情節結構是圍繞中心事件“分馬”按“分馬前——分馬——分馬后”來安排的，那么我們在學習《社戲》《范進中舉》《海燕》等這類文章時，就可讓學生通過類比自我分析文章的結構，教師稍加點撥即可。在學習了《中秋詠月詩三首》之后，很多學生都認為學完會背誦就算完事了。這時教師可以引導對比遷移，同是中秋詠月，在內容上、寫法上、情感上又有什么不同呢？這樣，無疑增加了思維的廣度和深度，在比較中培養了學生的求異思維。葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，教師的作用就在于利用這個例子，引導學生在知識的比較、遷移、完形填空中形成良好的認知結構，培養學生的思維能力和創造能力。

四、板書留白法

在教學中，板書是一個重要的信息系統，中心突出、布局合理、立意新穎的板書是知識信息的高度集中和凝聚。藝術性的板書具有儲蓄性和啟發性，能促使學生自己去聯想，有利于激活學生的“內驅力”，交給學生一把打開知識大門的金鑰匙。但是教師在板書時，不宜太多太滿。教師可以利用學生的求全心理和求知欲望，留有適當的空白，讓學生去填補。如在講授《皇帝的新裝》一文時，圍繞著“新裝”共寫了哪些情節，可用“ 新裝- 新裝- 新裝- 新裝- 新裝”的格式讓學生去填補，這不僅有利于訓練學生的思維，加深對知識的理解，而且有利于培養學生的提練概括能力。

總之，在閱讀教學中巧妙地利用布白，構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生在求知的過程中主動地探索、質疑、理解與消化，學生經過“山重水復”走向“柳暗花明”。這一自我奮斗的歷程，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，增強學習的信心，還能砥勵思維，優化了認知結構，教師的主導性和學生的主體性得到了最大限度的發揮。“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，布白藝術的深層作用說的就是這個道理。

（責任編輯：龍大為）