激活課文巧寫作文

語文之美，盡在文字的世界里：濃縮了“酸甜苦辣咸”五味人生；彰顯了愛國、尊師、孝道、友情等人性抉擇；有堅定的立場、感性的觸動；有縝密的辯證思維，靈動的思緒語錄……

然而，在任教年級做了個調查，結果顯示：大多數學生寫作時嘗試運用的素材多為生活中的所見所聞以及親身經歷，卻鮮有學過的課文或背誦的古詩文（見表1）。

表1 高一級學生寫作時嘗試運用過的各類素材比例

注：根據學生實際運用過的素材，定為多項選擇。

生活中的所見所聞以及親身經歷是最鮮活的例子，成為高中生寫作最常運用的素材不足為奇，可精編精選的課文和熟讀成誦的古詩文，嘗試運用者為什么甚少呢？

筆者認為，課文是作文素材的寶庫，學生卻甚少運用，很大程度上是因為缺少情感共鳴，缺少善于發現聯系的意識和靈活運用的技巧。這就要求教師轉變觀念：語文教學，不應只停留在理解字詞、概括段意、把握內容、挖掘主題的知識層面，更應培養學生對語文的熱愛，提高學生學以致用的能力。

一、創設情境，激活課文，培養學生對語文的熱愛

我國古代大教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是：懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。若學生以學習語文為“樂”，定會有源源不斷的學習動力。

語文，不是“枯燥”的代名詞，不可沒有情感的解讀。“在語文中，無論是一個字，一個詞，一句話，它們都是形式和內容的統一，都是形聲意的統一。語文課本里的每一篇課文都是文章形式與內容的統一，它既有結構韻律這些形式的東西，又有情、意這種內容的東西，它們是水乳交融、彼此難分的。語文是交際的工具，是表情達意的工具。”

教師應利用語文這一特征，創設情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，發現文字里多姿多彩的世界，培養他們對語文的熱愛，使學習活動成為主動進行的、快樂的事情。若課堂氣氛“波瀾不驚”，不將情感融入讀—講—練—評模式，學生又怎會對語文課有所期待呢？高中生，同樣需要歡快活潑的語文課堂。情緒高漲和歡欣鼓舞之時，引導靜心思考，更能達到知識的內化和深化。

生動形象的語言渲染、聲情并茂的朗誦、個性的角色扮演、貼切的背景音樂、激烈的模擬賽、經典影視的播放，等等，都可以穿插在教學組織中，營造具體的情境。莫泊桑小說《項鏈》的結尾，佛來思節夫人和辛苦了十年的瑪蒂爾德偶遇，才揭示項鏈是假的，此時的瑪蒂爾德究竟會怎樣呢？為了讓學生感受小說結尾留白的妙處，筆者安排了角色扮演，原擔心已是高中生的他們有所拘束，哪知投入到角色表演中，豐富的肢體動作、夸張的表情、強烈的語氣……將瑪蒂爾德的復雜心情展現得淋漓盡致，一下子把全班同學的情緒調到高點，紛紛表達自己對瑪蒂爾德未來的猜測和對結尾留白的看法。

變換形式只是為了更好地呈現內容。結合教學內容，合理地創設情境，把每一節語文課上活，學生自然而然對語文課有所期待。在這種“我愿意學”的內驅力推動下，學生以此為“樂”，甚至會在課余深入探究，達到“文我合一”的境界。

從每一次對情境的感官感觸，到靜心思考后深刻的感悟，都猶如身臨其境、切身體會。那么，進行寫作時，課文豈不是鮮活的素材呢？

二、分享交流，引導聯系，提高學生學以致用的能力

優美流暢的文字、富有哲理的語句、啟迪心靈的故事、生動曲折的情節、嚴謹的構思、獨特的角度、個性的風格、深刻的中心、細膩的描寫……每一篇課文，總有一處“閃光點”，猶如透過茂密叢林的一縷陽光，溫暖、耀眼，令人喜不自勝；又如靜靜地躺在沙灘上的精美貝殼，拾掇起來，令人愛不釋手。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的閱讀分析代替學生的閱讀實踐。就如“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀實踐中發現的“閃光點”（即課文所呈現出來的藝術特色）也不盡相同。教師可以采用小組討論、自主發言等形式，發揮學生的主體作用，讓他們分享交流“閃光點”，并引導學生討論如何運用到寫作中。這學期學習微型小說《差別》時，全體學生一起感知了微型小說篇幅短小、情節巧妙、立意深刻、結尾留白的特點后，分組討論怎樣在自己獨立創作的微型小說中體現這些特點，隨后獨立創作，當堂完成。正是因為集思廣益，當天學生的習作各有千秋，運用得很到位：或將《差別》主動做事的中心遷移到學習方面，或從家庭生活、校園生活、社會生活中自選一個畫面，表現出一種新鮮的思想……

學生具有“未完成性”，存在著廣闊的發展空間，充分地分享交流，帶給他們更多的驚奇發現。不同的發現，不同的用法。優美流暢的文字，可用于仿寫；富有哲理的語句，總能成為點睛之筆；啟迪心靈的故事，可以成為議論文的論據；生動曲折的情節，構篇的方式之一；嚴謹的構思，可學習其過渡或內容的內在聯系；獨特的角度，令人有意想不到的體驗；個性的風格，別樣的精彩；深刻的中心，令人醍醐灌頂，倍受啟發；細膩的描寫，呈現畫面感……

沒有用不到的，只有想不到的。課文學習和寫作訓練不是平行線，交叉點就是兩者的聯系，就是課文所呈現出來的藝術特色。在課堂教學中，若教師有意識地引導學生，從鑒賞課文的藝術特色深入到把藝術特色當作寫作技巧運用，那么，學生學以致用的能力就會在一次次嘗試運用后提高。

三、總結

熱愛是求知的動力，聯系是運用的鑰匙。上活語文課，多引導，多發散，讓學生多交流、多積累，找到適合自己的學習方法，那么，不論是課內文章還是課外閱讀，發現“閃光點”，分門別類地存儲在記憶庫中，寫作時只要找到“聯系點”，素材就信手拈來了。

參考文獻：

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（郭銀香 廣東省廣州市第八十七中學 510735）