基于學情，提高高三詩歌鑒賞復習課效率

詩歌鑒賞，一直是高考中學生普遍感覺難度較高，得分較低的部分，甚至有不少學生對詩歌鑒賞題存在著畏難心理。要改變這一狀況，提高課堂效率是關鍵，下面筆者結合自身教學實踐，就如何提高高三語文詩歌鑒賞復習課的效率，談一談自己的看法。

一、考察學情，發現問題

高三語文復習課的直接目的是為了提高學生的成績，所以我們的課堂必須是基于學情分析的語文課堂。只有尋找到學生合理的學習起點，關注學生即時的學習狀態，我們才能夠做到有的放矢，滿足學生的學習需要，幫助他們提高。在教學實踐中，筆者發現，學生身上往往有這樣幾個通病：

（一）審題問題，忽視題目的指向性

審題不當導致誤答的情況在作答詩歌鑒賞題時猶為突出。比如在高三開始訓練之初，學生往往會注意不到“哪些手法”和“哪種手法”的區別。而在江蘇省的高考試題中，試題往往具有比較明確的指向性，能夠幫助學生找到答題的方向，給學生一些提示。如2010年的高考題王昌齡的《送魏二》一詩，第三題的題目為“三、四兩句詩，明人陸時雍《詩境總論》云：‘代為之思，其情更遠。’請作具體分析。”題干中引用了陸時雍的詩評，而實際上“代為之思”就蘊含了答案“設想”這層意思，有想象的成分在里面。“其情更遠”，則涉及到了表達的效果，用這種手法表達的情感更深。又如2009年的江蘇高考題岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》，第三題“詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說‘再續漢陽游，騎黃鶴’，反映出作者的思想感情有何變化？”題干中的“變化”二字提示了我們思想感情至少有兩種，答題時要注意將詞中不同時間段的不同情感概括出來。

（二）概念術語混淆，造成答題有誤

盡管在高一高二，老師在教學中對一些概念和術語已經有所滲透，但是筆者發現，對這些概念和術語學生在實際答題時還存在著混淆的情況。比如“表達技巧”和“表現手法”、“修辭手法”的概念，這是必須要幫學生區分清楚的問題。“表達技巧”是一個大概念，它包括了表達方式、表現手法、修辭手法、語言特點和結構特點等多方面。“表現手法”可包含“修辭手法”，江蘇省高考考綱里涉及到的常見修辭手法有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等七種。2009年的《滿江紅·登黃鶴樓有感》的第一題問的是“‘萬歲山前珠翠繞’一句中用了哪種修辭手法？”2011年的《春日憶李白》第二題問到“‘渭北春天樹，江東日暮云’用了何種表現手法？”如概念混淆會造成此類題型答題錯誤。此外，不少學生對“襯托”和“對比”，“借代”和“比喻”這幾組具體手法之間的區別還存在混淆，需要教師結合具體詩歌指導他們加以辨析。

（三）對詩歌內容不理解，讀不懂詩歌

詩歌是一種“生命的感發”，是作者用來抒泄自己心中情感的一種方式。因為學生和作者所處時代境遇不同，受到自身閱歷的限制，再加上作者對詩歌內容進行了藝術的修飾，學生讀到一首詩歌時往往會茫然無措，無法理解詩歌的內容。如2012年的江蘇省高考題，溫庭筠的《夢江南》這首詞刻畫了一個滿懷深情期盼丈夫歸來的思婦的形象，充分揭示了她希望落空之后的失望和痛苦心情，表現了詩人對不幸婦女的同情。同時也寄寓著詩人遭受統治階級排擠，不受重用的悲涼心情，也是感慨懷才不遇的作品。而有不少學生沒能看出溫庭筠是通過塑造一位思婦的形象來抒寫情感，導致答題錯誤。

二、方法點撥，強化訓練

基于學生學情，根據他們的具體學習狀況，我們必須制定針對性的方法，采取行之有效的措施，才能提高高三詩歌鑒賞復習課效率。

（一）吃透考點，明確教學目標

考綱中對詩歌鑒賞題提出了非常明確的評價鑒賞的要求：1.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。2.評價文章的思想內容和作者的觀點態度。我們在講解詩歌時，可以據此制定出非常明確的教學目標。或從形象入手，或從語言入手，或從表達技巧入手，來理解作品內容，把握詩詞的情感。如溫庭筠的《夢江南》一詞，我們就可以制定如下教學目標：1.理解詞中的人物形象、景物形象。2.把握詩歌的情感。通過復習課教學目標的制定，給學生清晰的復習指向，幫助學生構建起知識網絡，理清知識間的邏輯聯系。

（二）強化主題，分類梳理

任何能力的培養都是建立在一定量的知識儲備之上的，若沒有較充實的知識儲備，鑒賞詩歌就會像無源之水一樣面臨枯竭。“汝果欲‘賞’詩，功夫在詩外”，課堂上教師要引導學生將詩歌按主題分類梳理，深化對詩歌不同主題的認識，讓學生讀詩歌能有初步的整體感知。按主題，詩歌通常可以分為山水田園詩、邊塞軍旅詩、詠物言志詩、詠史懷古詩、羈旅思鄉詩、贈友送別詩和閨怨詩等類型。如2009年的高考題《滿江紅·登黃鶴樓有感》是軍旅邊塞詩，2010年的高考題《送魏二》、2011年的高考題《春日憶李白》都屬于贈友送別詩，2012年的高考題《夢江南》則是一首閨怨詩。

（三）抓關鍵詞，把握作者的情感

詩歌中常常有些詞是能直接反映作者心情的，如悲、喜、怒、嘆、愁、孤、痛、驚等。抓住這些詞就能初步把握詩人在詩中所表達的情感，就能更快地走進詩人的內心世界。如《送魏二》一詩標題中的“送”，詩歌中“醉別江樓橘柚香”的“別”，“江風引雨入舟涼”的“涼”，“憶君遙在瀟湘月”的“憶”，“愁聽清猿夢里長”的“愁”。詩中句句都有關鍵詞語，能幫助我們來理解作者的情感。課堂上，在指導學生解讀詩歌時，不妨從這些關鍵詞入手。

（四）舉一反三，規范答題

要使高三復習課更高效，我們還需要舉一反三，以此來提升學生的思維品質，幫助他們培養規范答題的技巧。比如2012年《夢江南》第三題“請簡要賞析這首詞的結局”，答案為“借景抒情。把天涯之思投向無邊無際，以碧云搖曳表現心緒的不寧，以碧云斜落表現心情的低沉”。2009年《送魏二》的第二題“一、二句詩中‘醉別’‘江風引雨’表達了惜別深情，請作簡要說明”。答案為“惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼的心情”。這兩道題目屬于同一類題型，答案都包含了三層：手法、詩句內容、表達效果。將同一類型的題目放在一起比較，能夠幫助學生搭建起思維的鏈接，提升思維的品質，同時也能總結出規范答題的經驗，使學生對考試題型印象更深刻。

（五）講練結合，精選習題

高三的復習課和高一高二的詩歌鑒賞課不同，必須給學生一點時間在課堂上進行練習。在進行方法指導后，讓學生當堂訓練，鞏固學習成果，做到講練結合。這樣可以根據學生的答案，從學生解題結果中找到他們在解題過程中出現的思維斷點，發現他們答題規范性上的欠缺，并及時點撥和糾正，進一步鞏固他們的應試能力。而在習題的選擇上，教師一定要做到保證質量，精選習題，要力求示范效果好，涵蓋考點的類型，注重習題的編排，盡量做到由易到難，由淺入深，培養學生的自信心，幫助他們克服畏難心理，穩步提高學習成績。

（張靜 江蘇省無錫市輔仁高級中學 214123）