新課程理念下高中作文多元化評價策略初探

新課程改革實施以來，語文界對作文評價做了諸多有益的探索與思考，也解決了一些具體的實際問題，但始終不能獲得較好的效果。如何優化高中作文評價，尋求一些更科學、更公正、更有效的作文評價途徑便成為當務之急。本文置身于我國語文課程改革的大背景，結合當前高中作文評價的實際，從三個方面對作文評價多元化策略進行初步的探究，并力求結合教學實踐，以促使學生作文能力的全面發展。

隨著課程改革的深入發展，教師的教學方式和學生的學習方式也發生了深刻的變化。《語文課程標準》圍繞語文評價活動的目的、功能、主體、方式等要素提出若干建議，其核心是人文關懷、多元化實施，作為語文教學重中之重的作文教學，其評價方式也應當充分體現這種理念。本文將從三個方面就高中作文多元化評價策略做一些初步的探究。

一、評價方法多元化

作文評價方法的多元化，是對作文評價手段的優化。單一的評價方法無法真正衡量一篇作文的價值，只有靈活運用，相輔相成，才能實現評價的準確性和全面性。

（一）診斷評價與激勵評價相結合

作文評語是對學生作文優缺點的全面觀照，在作文教學中的地位舉足輕重。但是，我們日常看到的作文評語往往充斥著診斷的理性，條分縷析，缺乏溫情，這種做法大大傷害了學生的積極性。對學生作文中存在的問題，完全可以用婉轉、帶有啟發性的語言來評價，而對于學生某一方面的進步，則更要不遺余力地彰顯和表揚：一個形象的詞語，我們可以說是“點石成金”；一個精彩的句子，我們可以稱之為“神來之筆”。尤其是對作文有困難的學生而言，指出他的十個實實在在的錯誤，還不如挑出一個微小的長處更有價值。許多學生在不斷看到自己作文中的“閃光點”后，便能樹立信心，努力習作，作文水平提高較快，這就是激勵性評價的魅力。

（二）書面評價與口頭評價結合

在日常的作文教學中，教師對學生主要采取書面評價的方式，這種方式有據可查，是評價學生的首選，而口頭評價也以其時效性、針對性強日益受到老師們的青睞。作文的口頭評價形式多樣，可靈活使用。若某次作文訓練全班都有不俗表現，可將所有作文中出現的妙詞佳句劃出，集中口頭展示，以此鼓勵學生，誘發其再次創造佳作的欲望；有的學生寫作能力一貫突出，對自己作文的期望值較高，但單次作文表現不佳，與其留下一個難看的分數和一串冰冷的評語而使其“顏面掃地”，不如課下當面交流，了解其創作背景或意圖，再對癥下藥；有的作文問題百出，三言兩語難以說清，也只能使用口頭評價。

二、評價主體多元化

傳統的作文評價是以教師為主的 “一元評價”，當代教育評價已經不把學生作為被動接受檢查的客體，也開始作為參與評價的主體了。根據作文評價主體的交互，現總結出以下三種最常見的作文評價方法。

（一）學生自評

學生自評就是讓學生重新審視自己的文章，讓學生以閱讀者的身份來看待自己的文章。教師對學生的自評一定要給出具體的指導：1.檢查文章的明顯錯漏之處，如錯字病句等；2.檢查文章的選材是否新穎、有個性；3.檢查文章的結構層次是否合理清晰；4.檢查文章的主題思想升華是否深刻。

（二）學生互評

學生互評的形式突破了師生單向、封閉交流的桎梏，使他們從比較中找出自身作文的不足和差距，從而明確了自己作文訓練應該努力的方向。學生互評既能互相積累寫作素材，又能豐富大量的寫作語言，而且還能將對他人文章修改和評價的技能遷移到自己文章的修改和評價上來，促使學生寫作的情感、態度和價值觀發生根本性的變化。教師要注重引導和關注學生的整體評價過程，最終使評價立體化，而且使評價與被評的學生的寫作能力都有所提高。

（三）師生互評

師生互評打破了教師壟斷包辦作文評價的格局，充分滿足了學生共同參與作文評價的需要，激活了學生的創造思維。教師可以把對學生作文的評語公布于眾，讓全班學生討論教師評語并提出對評語和對作文本身的意見。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，學生更容易接受評價的結果。

三、評價內容多元化

（一）過程和結果的評價

作文評價不僅僅是對學生的作文結果進行評價，而且還要對學生的寫作過程和修改過程進行評價。如寫作前的生活觀察能力、構思審題能力、收集整理資料能力，在修改過程中完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言、檢查文字等能力，這些都是作文評價的內容。教師對學生的作文評價不在于指手畫腳，而在于根據學生作文的實際情況進行客觀地反饋，并指導學生如何去培養觀察能力和修改能力。在這方面，教師可以給學生建立一個“作文成長袋”，以見證學生寫作的成長歷程。

（二）情感和技巧的評價

培養學生寫作技能的同時要關注作文中流露的“真情”，深入到學生的生活和精神世界中，與學生進行情感溝通、心靈對白，而不是單純地在寫作技巧上花費過多的精力，一味強調“言之有物，內容充實”、“開個鳳頭，抓住讀者”、“來個燕尾、發人深思”等。只有這樣才能正確引導學生作文，讓寫作更大程度地趨向人性化。

寫作教學的多元化評價不但是寫作教學的重要策略，而且也是提高學生寫作能力的重要方法。實踐證明，多元化作文評價方式的實施，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，充分發揮學生的主體作用，全面實施“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生的健康發展，學生也能夠獲得多層面的作文技能培養，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

本文系甘肅省教育科學“十一五”規劃2009年度重點課題：《新課程理念下多元化作文教學模式在高中作文教學中的應用研究》階段性研究成果。課題編號：GSBG[2011]G0907號

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部基礎教育司，教育部師范教育司.新課程與學生評價改革[S].北京：高等教育出版社，2004.

[3]倪文錦，黃怡.新課標寫作（高中卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（趙菊萍 甘肅省定西市安定區東方紅中學 743000）