如何提高語文作文教學的有效性

《2011版語文新課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文教學歷來都受到語文老師的重視，但作文教學的效率不高也一直是語文教師苦惱的問題。因此作文教學改革勢在必行。如何提高作文教學的有效性？筆者認為要從以下幾個方面入手。

一、作文教學要有計劃性、層進性

《2011版語文新課程標準》中對作文的總目標闡述為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”任何目標的達成都不是一蹴而就的，都應該是一步一步循序漸進的。

對作文教學要進行有計劃性的訓練，首先要明確作文的評判標準。評判一篇文章的好壞可以從五個方面，即中心、選材、結構、表達、語言。凡是好的作文在這五方面總有幾處亮點，或者是中心很深刻，或者是選材很新穎等等。所以我們進行作文教學時就可以根據這五個方面，分門別類地對學生進行有層次的訓練。我們可以從初一開始就制定一套初中三年的作文教學計劃，隨著年級的升高難度不斷加大，比如可以先從最基本的審題、立意、選材等方面逐步深入訓練，從符合題意到新穎別致有自己的特色。有了計劃，我們才能一步步攻克作文上的一個個堡壘。

二、作文教學和課文教學相結合

我國杰出的語文教育家阮真教授說：“讀文是吸收智識，發展智識的判斷力；作文是運化智識，發展智識的發表力。讀文好比蠶的吃桑葉，作文好比蠶的吐絲。吃了桑葉不會吐絲的蠶是沒有用的；吃了桑葉仍吐桑葉的蠶，是消化器患了病的瘟蠶。”所以，課文教學可以與作文教學結合起來。課文都是經過專家精心挑選的名家作品，他們作品中的優點肯定不言而喻，所以，課文就是最好的寫作范例。老師若能從每篇文章中尋找一點或兩點寫作上的特色，把它們作為每篇文章的教學重點，在課文講授過程中講清楚運用這些方法的要求和寫作注意點，并讓學生仿照寫作，就一定會起到不一樣的效果。

比如八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》就是一篇很好的“狀物抒情”的文章，我們可以幫學生總結這一類文章必須先抓住景物的特征進行詳細描寫，再進行聯想，由此抒發感情或闡明哲理。課文教完后可以讓學生仿照這篇文章寫一篇“狀物抒情（托物言志）”的文章，學生至少應該知道這類文章的寫法了，學生選擇的寫作素材又可以多一個了。再比如學習《背影》這篇文章，可以教學生如何詳略得當地選材，如何進行細節描寫等等。只要老師善于發現，做一個有心人，課文教授課也能上成作文教學課，兩課結合提高教學效率。

三、堅持進行二次寫作

《2011版語文新課程標準》中說“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”我們的作文教學一般都是“寫作指導或思路點撥——學生寫作——教師批改點評”的程序進行的，到這一步我們一般都結束了，其實忽視了最重要的一步，而且也是提高作文教學有效性的關鍵——二次作文，因為通過老師的批改對每個學生作文中的缺失有了了解，有針對性地對學生進行指導，再讓學生進行第二次寫作，相信第二次寫出來的文章肯定會有很大的進步。雖然花費的時間有點多，但還是值得的。

四、多種批改方式相結合

作文的評改一般都是由老師負責，老師的勞動量太大，而且效果不佳，據筆者調查，學生拿到作文本最關心的是分數，有些學生會看一下評語，而大部分學生都不看，而且作文一般都是要到下一次寫作文老師才批好。

當然現在有些老師也進行了“減負”，讓學生批改，可是一味讓學生批改也不行，首先學生的評判能力不會很高，畢竟審美能力還不高，甚至有的學生都不知從何入手，如果就這樣讓學生粗糙批改，是對學生不負責，也容易打消學生的寫作積極性。

筆者覺得可以讓學生和老師一起批改。老師先批一部分，然后拿出一兩篇作為批改的范例印發給學生，當然也要對學生進行批改指導，給他們確定評改細則。比如，中心符合題意、字數要求符合、語句比較通順的定為75分，然后從中心、選材、表達、結構、語言五個方面再進行加減分，每個方面滿分為5分，如中心突出明確加5分，反之則扣相應的分數，其他四個方面也這樣給學生制定細則，這樣批出來的分數就有一定的可信度了，學生也比較容易接受。可以把學生分成小組，一篇作文要由本小組的所有成員都批改了才算批完，然后取平均分作為這本作文的最后分數，這樣就更加公平了。當然還要對學生進行評語指導，評語可以按照評分的細則去寫。同時在此基礎上可以鼓勵學生寫出有個性的評語，這樣也可以訓練學生的寫作能力，一舉多得。

當然，要寫好作文，僅以上幾點還是不行的。寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，教師要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要引導學生平時多積累、多閱讀、多寫作。提高作文教學的有效性一直是一個值得探究的問題，只要不斷總結經驗，肯定會有更有效的方法。

（李潔 江蘇宜興市實驗中學 214200）