循序推進，構建初中語文閱讀高效課堂

閱讀是讀者（學生）、作者和主人公交流的過程，在這個過程中，讀者（學生）是根據自己的知識基礎和經驗去逐漸地閱讀、體會和感悟作者透過字里行間所要傳達的思想或感情。那么，主體在這個過程中的知識構建和體驗就顯得彌足珍貴。在傳統的初中語文閱讀教學中，學生被看作是教師完成教學任務的工具，他們的主體性被忽視，體驗被磨滅，于是，語文閱讀教學就在應試的“大旗”下圍著“分數”轉悠了。在新課改中，學生的主體性得到了肯定，閱讀教學也獲得了新的發展生機。

要激活閱讀教學，提高語文閱讀的效率和學生的閱讀興趣，學生在閱讀中的體驗和讀后的反思是不可或缺的。但在課堂閱讀教學中，教師要始終把握住一點，即學生不可能不需要教師的指導而獨立學習，教師的主導性是不能缺失的。也正因如此，在閱讀教學中，無論是興趣的激發，還是合作探究，在突出學生主體地位的同時，還要積極發揮教師的組織和引導作用。

一、多管齊下，激發閱讀興趣

興趣就是動力。在語文閱讀中，學生面對的是一篇篇文本，雖然現在的教材中也逐漸增加圖片，但教材始終無法達到視聽結合的效果。而初中學生（尤其是七年級學生）的興趣則以間接興趣為主，外界的刺激將極大地影響著他們的興趣。故而在語文教學中，教師要充分利用好現有的教學媒體和教師本身的教學技術。

首先，就教學媒體而言，在語文教學中，教師可通過媒體展示來創設情境以激發學生的閱讀興趣。在情境中閱讀能較好地將學生帶入文本所描述的情節中，讓學生有身臨其境的感覺，再讀文章，便會有更深刻的體會。以《背影》為例，教學時教師先以“兒子眼中的父親”（7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”60歲：“可憐的爸爸！您簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！”）話題來導入，然后以文章中四次背影的圖片來呈現（第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”；第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影；第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”；第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。），引導學生在觀看圖片的過程中理清文章的脈絡，從而為體會“背影”打下基礎。

在該案例中，教師并沒有直接讓學生閱讀課文，而是以話題導入，在觀察圖片中理清層次，最后以“生活中你是否對父親的背影有深刻印象，那就讓我們一起去朱自清的《背影》中去看看‘父親’的背影吧！”為過渡，讓學生自然而然地進入到文本閱讀中，如此學生興趣便得到激發，參與度提高。

當然，在教學中，教師也可采用故事、辯論、視頻等方式來導入新課，只要根據具體的教學內容而定，并且在激發學生興趣的同時能將學生引入到文本閱讀中。

二、合作探究，豐富閱讀體驗

在閱讀過程中，學生因經歷、知識基礎的不同，對文本的理解自然就不同，也就有了“一千個哈姆萊特”之說。傳統語文閱讀教學中，教師更喜歡將文本的理解以自我理解的結果傳輸給學生，忽視了學生在閱讀過程中體驗的重要性。在新課下，閱讀提倡以探究方式進行。

首先，探究有利于加深學生對文本的理解。學生在對文本的解讀過程中是從自我角度出發的，文本解讀自然屬于個體行為，而在合作中，當學生和小組成員進行交流時，對同一文本或同一文本的某一段落、人物形象、主題的理解就有了不同，對比中，學生的印象變得更加深刻。如在《社戲》的閱讀中，關于情節，學生大多把它分為看戲前、看戲和看戲后，經過討論交流，學生更好地把握住了本文的線索，即盼社戲、看社戲、念社戲，如此對比，學生的印象更加深刻，再去讀文章，就顯得脈絡清晰、層次明了。再如對“為什么說平橋村是‘我’的樂土”的探究中，有的學生從“得到優待”來進行討論，討論中又以小伙伴們和“我”游戲，“我”是“公共的客人”，大家釣的蝦“照例是歸我吃”等方面來進行，使理解更深入。

其次，合作探究有助于豐富學生的體驗。如在《我的叔叔于勒》的教學中，要體會菲利普夫婦的形象，還得從他們對于勒的態度開始，通過合作探究不難發現，于勒窮的時候，他們說于勒是“壞蛋，流氓，無賴，分文不值”，從信中得知于勒發了財，態度馬上轉變，說于勒是“正直、有良心、好心、有辦法的、救星”，而最后當看到于勒依舊是窮光蛋時又“小子、家伙、老流氓、賊、討飯的”，在合作中以分角色的形式進行閱讀，當學生深入到角色中時，體會便隨之豐富。

三、讀寫結合，逐漸拓展應用

語文教學的目的是要培養學生的語文素養，語文素養的培養不僅需要在讀中進行，更需要將聽、說、讀、寫結合起來。就讀寫而言，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在閱讀中通過寫來鞏固閱讀效果，在寫中讓閱讀的感受得到升華都能有效地促進學生對文本內涵的理解。

讀寫結合的方式較多，首先，可用讀后感的形式進行。在每篇文章閱讀后，教師可為學生圍繞文章的某一方面確定一個范圍來引導學生寫讀后感。如在《我的叔叔于勒》閱讀后，可圍繞人物形象，如于勒、菲利普夫婦、“我”等來進行，也可圍繞文章的主題進行。其次，可仿寫。如在《故鄉》的教學中，可引導學生就自己所熟悉的地方進行回憶，在回憶中進行記敘和抒情。

其實無論哪種方式，目的就是要引導學生在寫的過程中對所閱讀過的文本再次體會、反思，在體會和反思中生成個性化的理解。只有這樣，學生通過讀去感悟，通過寫去鞏固，將讀寫結合起來，語文閱讀才會更深入、更有效。

總之，在初中語文閱讀教學中，只有緊緊抓住學生這一主體，以學生的興趣為出發點，注重引導學生在閱讀中去交流，在讀后進行反思，反思中通過寫來拓展應用，這樣的閱讀才會是高效的閱讀。

（陸步佳 江蘇省響水縣小尖中學 224611）