探索閱讀教學策略，體驗快樂語文學習

閱讀是學生獲得知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。語文閱讀教學是生生之間、師生之間、課本之間的交流、對話的過程。教師的主要任務是引導學生去進行自主、合作、探究式閱讀，讓學生去體驗閱讀的快樂。閱讀教學中，教師要扮好領路人的角色，讓學生讀有所思、思有所獲。

在整個語文教學系統中，小學語文教學側重于教學基礎語音和詞匯，高中語文教學則偏重于教授文言文的閱讀和掌握，真正全面系統地掌握現代文閱讀能力和技巧的時間便是在初中三年的學習，可以說初中語文閱讀教學是閱讀教學的咽喉環節。因此，我們語文教師要多關注引導學生，進行有效的閱讀教學，使學生體驗閱讀的成功與快樂！

一、確定科學閱讀方向，明確閱讀篇目

初中學生的學習與閱讀在很大程度上是不具有科學性的，閱讀的內容更多地需要教師的積極引導與指導。

漢語文化源遠流長，博大而精深，可供學生閱讀的書目數不勝數，只要學生有時間，只要學生愿意，隨時隨處都可以進行閱讀。與課本配套的材料就有：同步作文選、選讀課本。學校里都設有閱覽室，閱覽室里有各式各樣快餐式的雜志。正是因為課外的課堂太大了，這時候教師就應扮好學生領路人的角色，引導學生辨明哪些書該讀，哪些該認真地去讀。學生的主要任務還是以課本知識的學習為主，書本內容必須排在首位，每一冊書上出現的名著篇章是必須閱讀的，還有課文里出現過的名著也應列入閱讀重點。還有課本中推薦的名著，如《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣練成的》、《水滸傳》等。還要告訴他們哪些書不該讀，現在市場上有大量低級、庸俗的書，也在不同程度地流通著，有不少還流到了學生手里，教師要告訴學生這些趣味低級的讀物是不能看的，一方面我們有自己急需閱讀的作品，要完成屬于這個年齡段的使命，至少為自己贏得一個陽光燦爛的明天。另一方面，這些趣味低級的東西會過早地腐蝕同學們尚不成熟的思想，把同學們引入歧途，使自己后悔一輩子。

二、激發閱讀興趣，優化閱讀的策略和技巧

教師需積極激發學生的閱讀興趣，學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象能說出自己的所想，最終受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的樂趣。創造性的第一要義就是個性化自主閱讀，沒有學生的個性化自主閱讀，創造就無從談起。學生的個性化自主閱讀是指學生是閱讀的主體，以真正“讀者”的角色進入閱讀材料，例如，在教學文言文朗讀時，“石”、“從”、“騎”等字在古文里的讀音有今古兩種讀法，學生往往堅持今天的讀音，他們這樣堅持也不是沒有原因的，他們閱讀古文時，讀不懂就借助工具書，現在的工具書類型較多，答案也是千差萬別，學生只是給自己找個說法而已。對于古音讀法，筆者常常與學生爭持不下，但在爭執中學生卻能以主人公的姿態進入文本，從而使自己的體驗更真切，感悟得更深刻。

閱讀是集感知、理解和鑒賞三位一體的學習過程。教師要幫助學生在感知的基礎上對所學知識理解、鑒賞和判斷。在整個閱讀的過程中，要充分體現學生的主體地位，同時也要尊重學生的個性化行為。閱讀教學不是學生的獨角戲，也不是教師的獨角戲，需要互相協作，共同完成。同時，在語文閱讀課的教學中，教師不但要教會學生進行有效閱讀的方法，還要讓學生掌握閱讀的技巧，把握各種文體的特征、抓重要語段精讀、學習作者的寫作技巧等。教師讓學生掌握朗讀方法不但要求有朗讀、誦讀的方法，還包括略讀、精讀的方法，要求學生能根據課文選擇合適的閱讀方法，做好相應的閱讀訓練。如在學習小說《草》一文時，教師只需引導學生回憶學過的有關小說的文學常識，讓學生在自讀課文后，找出課文的線索，能復述出文章的主要情節，概括出小說的中心思想，然后把老師發下來的學案完成即可，沒有必要再花費太多的時間進行反復訓練。再如，當學習《長征節選》一文時，更是需要放手讓學生自學。就是在這樣的收放、緊松、引導與探究、訓練與提升中讓學生學會閱讀的技巧和方法。

三、制定科學計劃，落實閱讀過程細節

在閱讀教學過程中，教師要計劃、有目的指導學生的閱讀，使學生養成良好的閱讀行為和習慣。學生要養成一個好的習慣是件很不容易的事，越是成績好的學生越是好習慣多，后進生可謂陋習重重，對于壞習慣較多、自主能力較差的學生，教師指導學生閱讀時當然要講究些技巧和策略。

閱讀教學中一定要抓在細處，讓學生讀有所獲，小至一個詞語大到一次思想的升華。每一篇文章都有自己的精華部分，學生不僅要理解那些精彩內容，如果能熟練背誦下來，那又會是更高一層的理解了，我們語文教師要教育學生抓好每一節課、每篇文章的學習，從點點滴滴積累開始。課本上的文章很多都是古今中外的美文，有些內容明確要求學生要熟讀成誦，有些內容并沒有明確要求，如《阿里山紀行》一文中關于潭水清澈的描寫、林區寧靜的描寫以及森林無邊無際的描寫，均給人以身臨其境的感覺；《蘇州園林》中寫園林總體特征的一段文字，是說明游覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，……，講究近景遠景的層次，文章高度概括了蘇州園林的特征。通過如此的閱讀教學設計，不但使同學們掌握了閱讀文本的技巧和方法，同時也提高了寫作能力，積累了知識。

從實踐效果來看，初中語文的閱讀教學重在科學引導，貴在長期堅持。我們教師要根據學生的實際情況制定計劃、抓實閱讀教學，當好學生的“營養師”，讓學生在閱讀的過程中逐步構建自己的文化積淀，從而樹立正確的、科學的閱讀觀。

參考文獻：

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[2]康偉娜.初中語文閱讀教學的幾點要求[J].新作文（教育教學研究），2011，（15）.

（趙妍 張家港市第一中學 215600）