隨著時代的發展,多媒體課件開始進入尋常學校,并發揮了越來越大的作用。多媒體具有獨特、豐富的表現手法和極強的表現力,其聲像并茂、視聽并舉,可將學生的視覺、聽覺等各種感官充分調動起來,最大限度地發揮教師主導和學生主體的作用,是優化各學科課堂教學結構的有效途徑。由于具有諸多優點,它得到了各學科老師們的青睞,語文老師也不例外。語文公開課上全是它的蹤影,沒有它的課似乎就是“落伍”的課,沒有它的課也就談不上“精彩”。現在語文老師們越來越依賴多媒體,以至于離開了它就不會上公開課,對于這種狀況,筆者頗為憂慮。語文是一門借助語言文字,培養學生掌握和運用語言能力的特殊學科,過多地使用多媒體課件,往往會使效果適得其反。在語文教學中,我們應該合理地運用好多媒體課件,為語文教學增光添彩。
筆者根據多年的教學觀察,認為中學語文教師在多媒體課件的運用上主要存在兩大誤區:
一、過多地使用多媒體課件
在進行多媒體課件制作時,眾老師都是在圖片的選擇上煞費苦心,精心挑選圖片,再精心地安排圖片,往往一個課件制作下來,在圖片的選擇與安排上花費的時間是最多的。老師們認為這樣一個華麗的課件,學生必然能被它所吸引,從而引起學生的學習興趣,達到“授人以魚,不如授人以漁,更不如授人以欲”的教學效果。但是由于課件內容過多,看課件的時間擠占了理解課文的時間。
一位老師在教楊絳的《老王》時,為了讓學生知道很多人仍處于社會底層,他們的生活仍然十分艱辛,一口氣展示了十幾幅圖片,占用了大量的時間。老師出示圖片的另一個目的是把學生的注意力、興趣吸引到課堂上來。但結果是學生學習這篇課文的學習興趣被激發了,還是他們只是單純地對漂亮的圖片感興趣了呢?事實告訴我們,只是學生的眼球被華麗的圖片吸引了,而不是對學習課文感興趣,這顯然與我們的教學初衷背道而馳。所以在挑選、安排圖片制作多媒體課件時,我們要合理運用圖片來營造氛圍,做到精簡而不是泛濫,給予學生一定的直觀感受,把學生的學習興趣引入到課文中來。
在制作多媒體課件時,眾老師們認為用美麗的圖片就能展示文章所要表現的“美”,就能代替語言文字,讓學生有直觀的感受,從而理解、感受課文,所以在制作課件時,總是借用大量的插圖來表現課文,尤其是寫景的課文。其實不然,老師們殊不知自己的這一舉動反而扼殺了學生的想象。
一位老師在執教《長江三峽》一課時,展示了七八幅三峽圖片,他是希望用這些圖片展示三峽的美麗,激發學生的興趣,感知課文。不置否認,這種設計創設了一定的情境。但是語文作為一門借助于語言文字,使學生獲得語文素養的學科,它的根本任務是:“指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。語文學科就要讓學生通過語言文字那生動形象的描述激發自身的想象思維,在大腦中呈現出相關的具體圖景,培養對文字的感知能力、理解能力和欣賞能力,它所著重的不是因圖像而形象,而是因語言而形象。不同的人由于認知、情感、經歷的不同,就算讀相同的語句、相同的文章,他們的頭腦中也會呈現不一樣的想象畫面,有不一樣的感受,這就是所謂的“一千個讀者眼里,有一千個哈姆雷特”吧!語言文字所能提供的想象空間遠遠大于圖片所能給我們的直觀感受,就如同我們在觀看電視劇時的心境遠遠沒有閱讀原著時那么細膩、那么震撼、那么強烈,這正是語言文字的魅力之所在,它是圖片所遠遠不能代替的。
二、濫用音樂或視頻,語文課變成音樂課或影視課
學生天生愛娛樂,在語文課上,適當穿插與課文內容相關的音樂或視頻,對學生理解課文和吸引學生注意力都有很好的作用。在激發學生聽課興趣方面,大多數老師都選擇在多媒體課件中插入音樂的辦法,是因為音樂可以讓人放松,可以營造很好的氛圍,能給學生以聽覺上的刺激,從而激活思維,引發他們的學習動力。但是,有些老師對音樂或視頻的作用過于看重,用影視聲像替代了文本。一節課下來,學生只是被動接受音樂或影視傳播的內容,只感受到了過多的視聽沖擊,對課文內容的思考、對課文語言的品味等環節缺失了,這背離了語文課程的本質。
另外,音樂或視頻有時會干擾正常的授課進程。有的老師想用放音樂的辦法讓學生的情緒變得輕松、愉快,調動他們學習的積極性,但由于音樂的魅力極其大,以致于學生后面的學習基本上亂了套,大家都沉浸在音樂里,老師花了很大的功夫與氣力才讓學生回到課堂上來,但很快下課鈴聲響起了,一節課就這樣草草結束了。
所以,在課件中要合理運用音樂,什么時候選擇輕快的音樂,什么時候選擇舒緩的音樂,什么時候選擇悲傷的音樂,還有這些音樂在什么時間段播放,都要根據課文所要表現的感情色彩來決定,要明確選擇這些音樂的目的是幫助學生更好地去感知課文、理解課文。同時,老師們在選擇音樂時不可以感情用事,選擇插入音樂的目的是讓音樂去陪襯課文,而不是讓課文陪襯音樂,謹防造成喧賓奪主的場面。
(劉鵬飛 江蘇省新沂市王樓中學 221432)